幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入專業(yè)理念與情感標(biāo)準(zhǔn)研究

潘定戡

（湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 常德 415000）

幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入專業(yè)理念與情感標(biāo)準(zhǔn)研究

潘定戡

（湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 常德 415000）

幼兒園教師的專業(yè)情感和態(tài)度是影響幼兒園教育質(zhì)量非常重要的因素，是幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入的重要指標(biāo)。本文從職業(yè)理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒保教觀四個維度提出了幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入專業(yè)理念與情感的十二條標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園教師 準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)理念 職業(yè)情感

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》要求：“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，明確教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求?！薄队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“要制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)?！睘榇?，我們承擔(dān)了國家社會科學(xué)基金一般課題“幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究”。

態(tài)度決定一切，理念決定行為，情感是行為的動力，專業(yè)理念與情感是影響幼兒園教師工作質(zhì)量的重要因素。然而，由于當(dāng)前幼兒師范院校生源質(zhì)量較差，某些學(xué)生選擇讀幼師不是因?yàn)槁殬I(yè)理想和情感，而是為生計(jì)無奈而來，部分學(xué)生根本不適合當(dāng)幼師，導(dǎo)致部分幼兒園新教師缺乏正確的專業(yè)理念和對職業(yè)的熱愛。因此，應(yīng)研制專業(yè)理念與情感的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把教師入口關(guān)。

課題組通過國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)比較研究，通過全國省大樣本研究，制定了《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)（建議稿）》［1］，從職業(yè)理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒保教觀四個維度，提出了幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入專業(yè)理念與情感的十二條標(biāo)準(zhǔn)。

一、職業(yè)理解與情感

幼兒教師的職業(yè)理解就是從事幼兒教育工作的人或準(zhǔn)備從事幼兒教育工作的人，對幼兒教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)及幼兒教育工作意義的正確認(rèn)識，樹立崇高的職業(yè)理想。幼兒教師的職業(yè)情感指幼兒教師對幼兒教育工作的熱愛和對幼兒的熱愛，它是從事幼兒教育工作的原動力。

幼兒教師的“職業(yè)理解”是幼兒教師的“職業(yè)情感”產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；幼兒教師積極的“職業(yè)情感”能促進(jìn)其“職業(yè)理解”的更深層次的發(fā)展，并且“職業(yè)情感”和“職業(yè)理解”相互結(jié)合，形成幼兒教師的職業(yè)信念。

（一）理解幼兒教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、艱苦和責(zé)任的重大，認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)性和獨(dú)特性。

幼兒教師職業(yè)的性質(zhì)——幼兒教師的專業(yè)性和獨(dú)特性。我國幼兒教師職業(yè)的專業(yè)特征應(yīng)包括：第一，要有系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識和專門的幼教技能；第二，要有兒童的利益高于一切的教育理念；第三，要有運(yùn)用專業(yè)知識獨(dú)立判斷、決策的能力。與中小學(xué)教師相比，幼兒教師的教育對象、教育內(nèi)容的獨(dú)特性，決定幼兒教師要擔(dān)負(fù)幼兒的全面教育工作。幼兒教師承擔(dān)著多重社會角色，是幼兒身體健康的護(hù)理者、認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者、適宜環(huán)境的營造者、游戲活動的參與者、健康人格的塑造者。

幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)——辛苦和責(zé)任的重大。幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：勞動的特殊性、教師角色的多重性、教師責(zé)任的重大性與勞動產(chǎn)品的精神性等方面。由于幼兒教師勞動對象的特點(diǎn)，決定了幼兒教師勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒教師的勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和勞動過程與教育效果的長期性。

（二）熱愛兒童，熱愛幼兒教育工作，具有職業(yè)理想，具有終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的動機(jī)。

選擇幼兒教師職業(yè)，做合格的幼兒教師，不僅要對幼兒教育工作有正確的認(rèn)識，更要培養(yǎng)自己熱愛幼兒教育事業(yè)、熱愛幼兒的情感；不能把幼兒教育工作只當(dāng)成一種謀生手段，而要將之作為一種事業(yè)追求，要具有崇高的職業(yè)理想。

教師專業(yè)成長是教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身持續(xù)不斷的主動學(xué)習(xí)與反思，逐步成為專家型和學(xué)者型教師的過程。幼兒教師專業(yè)成長是教師完善自我、提升素質(zhì)的需要，是把教育既當(dāng)成謀生的手段，更當(dāng)做事業(yè)追求，不斷滿足自己的成就需求。

二、幼兒觀

“幼兒觀”主要指幼兒教師對幼兒的根本看法和態(tài)度，主要涉及幼兒的地位和權(quán)利，幼兒期的意義，幼兒的特點(diǎn)和能力，幼兒生長發(fā)展的規(guī)律和原因等一系列的問題。

（一）理解幼兒階段在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價值，理解健康快樂的幼兒園生活對幼兒發(fā)展的意義。

幼兒期的兒童正處于身體與智力迅速發(fā)展及個性形成的重要時期。心理學(xué)研究表明，幼兒期是兒童智力發(fā)展的最佳時期。兒童心理發(fā)展具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，即如果在這個關(guān)鍵期造成發(fā)展上的缺陷的話，以后再難以彌補(bǔ)。幼兒期還是兒童個性和品德初步形成的重要時期。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

幼兒園有溫馨宜人的環(huán)境，能讓兒童直觀地感受美，學(xué)會表現(xiàn)美；幼兒園有豐富有趣的各種活動，讓兒童在輕松快樂的氛圍中健康成長；幼兒園有一起嬉戲的小伙伴，有和藹可親的老師，讓兒童自然地學(xué)會與人交往；幼兒園更像一個大家庭，讓孩子學(xué)會寬容、禮讓、分享。

幼兒園教育是一種科學(xué)的“啟蒙”，它根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)展孩子的智力，促進(jìn)孩子身體正常的發(fā)育及機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)孩子有益的興趣，養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）理解幼兒的特性，尊重幼兒的個體差異，重視幼兒的身心健康，關(guān)注幼兒全面發(fā)展，樂于為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件。

幼兒是完整的人，是整體發(fā)展的人，其身心發(fā)展是互相聯(lián)系、不可分割的整體；幼兒是活生生的、有意識的人，教師不能把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，只能創(chuàng)造適合幼兒的興趣和認(rèn)識規(guī)律的教育情景，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。

幼兒是獨(dú)特的人。幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，其身心發(fā)展?jié)摬刂鴺O大的發(fā)展可能性和可塑性；幼兒是處于發(fā)展過程中的人，有著自己的年齡特征，不能以成人的要求去對待幼兒；幼兒是發(fā)展中的個人，因受遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒具有各自的特點(diǎn)和獨(dú)立人格［2］。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變旱慕】蛋ㄉ眢w健康和心理健康兩個方面，所以為促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，幼兒園必須創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活條件，“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。

（三）尊重幼兒的人格，維護(hù)幼兒的合法權(quán)益。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種平等關(guān)系，即兒童在人格上與教師或成人是平等的，需要得到尊重和承認(rèn)。教師要把兒童作為具有獨(dú)立人格的人對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。

1989年11 月20日聯(lián)合國大會通過的 《兒童權(quán)利公約》，確立了所有兒童應(yīng)享有的基本人權(quán)。每個兒童都擁有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)等，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)當(dāng)保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。所以，幼兒教師不僅是兒童的“教育者”，而且應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)利的實(shí)際維護(hù)者。

三、幼兒教師觀

“幼兒教師觀”指幼兒教師對自己所從事職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師角色及怎樣科學(xué)地履行職責(zé)等方面的看法和態(tài)度。現(xiàn)代“幼兒教師觀”的內(nèi)容包括：幼兒教師的責(zé)任觀；幼兒教師的角色觀；幼兒教師的職業(yè)觀；幼兒教師的發(fā)展觀等方面。

（一）理解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)要求、權(quán)利和義務(wù)。

根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)”。《教育法》、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。所以，每一個幼兒教師都應(yīng)珍惜和保護(hù)自己的權(quán)利，同時也要認(rèn)真履行自己的義務(wù)，自覺地、主動地為幼兒教育事業(yè)奮斗，不辜負(fù)黨和人民的期望和愛護(hù)。

（二）正確定位幼兒教師的角色和任務(wù)，積極成為幼兒成長的引導(dǎo)者和支持者。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，明確要求幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色。幼兒教師角色的實(shí)質(zhì)就是幼兒教師在幼兒生活學(xué)習(xí)中做什么樣的人的問題。幼兒教師只有正確認(rèn)識自己的角色，才能避免工作中的角色沖突，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)前教育理論認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該是幼兒生活中的媽媽，學(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴。

四、幼兒保教觀

“幼兒保教觀”指幼兒教師對保教活動在幼兒發(fā)展中作用的根本看法。幼兒教育的質(zhì)量，主要取決于幼兒教師綜合素質(zhì)的高低；幼兒教師能否較好地履行自己的職責(zé)，則取決于是否樹立積極正確的幼兒保教觀。

（一）注重保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。”所以保育和教育工作是幼兒園兩大方面的工作，它們相互聯(lián)系、相互滲透。只有保教結(jié)合，幼兒的身心全面發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。

（二）注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。

幼兒的好奇心引發(fā)他們的各種探究行為，使幼兒了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動。幼兒期是想象力發(fā)展的重要時期，幼兒園要通過游戲、玩教具、講故事、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面培養(yǎng)幼兒的想象力。對于幼兒，要引導(dǎo)他們認(rèn)識世界就必須從培養(yǎng)興趣入手，讓孩子快樂，輕松、自然地接受教育。

（三）重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，將游戲作為幼兒的主要活動。

幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的作用?！队變簣@工作規(guī)程》指出，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”。 游戲是兒童的權(quán)利，是學(xué)前兒童全面發(fā)展的重要手段。《幼兒園工作規(guī)程》指出，各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動形式貫穿在兒童在一日生活之中。所以幼兒園要注意在日常教育教學(xué)活動中貫徹“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t，做到教育活動游戲化和游戲活動教育化［3］。

（四）重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往、游戲、一日生活等實(shí)踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式，避免幼兒教育小學(xué)化

幼兒園課程的內(nèi)容與形式是受幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，它與小學(xué)課程相比，有著自己的特點(diǎn)：首先，幼兒園課程融合于幼兒在園內(nèi)的一日活動之中，具有生活化的特點(diǎn)，并以游戲?yàn)榛拘问健Ｓ螒蚴怯變簣@課程的實(shí)施的基本形式，如果幼兒園以教學(xué)活動來代替游戲，幼兒園教育就會導(dǎo)致“小學(xué)化”。其次，幼兒園課程以促進(jìn)幼兒獲得對生活環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)為主要目的。幼兒認(rèn)識事物主要是通過感官和動作，獲取直接經(jīng)驗(yàn),而不是像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)書本知識。

（五）重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作

當(dāng)今社會的幼兒教育不再是單一的模式，它是家庭、社會、幼兒園共同對孩子進(jìn)行的教育。幼兒園、家庭、社區(qū)的教育能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體力量，統(tǒng)合各方資源以形成教育合力，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

作為幼兒保教專職機(jī)構(gòu)的幼兒園，在三者之中起著主導(dǎo)作用，應(yīng)以《綱要》為指導(dǎo)，通過各種科學(xué)的途徑和方式，架起幼兒園和家庭、社區(qū)之間合作共育的橋梁，以便科學(xué)有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

［1］李小球，郭鐵成，姜協(xié)武，楊鋒.《幼兒園職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》的初建研究［J］.教育科學(xué)，2014（4）：52.

［2］陳幸軍.幼兒教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003，第1版：101.

［3］梁志燊.學(xué)前教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000，9，第1版，49.

國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)一般課題“幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究”（批準(zhǔn)號：BHA110056）的子課題“基于職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼師生專業(yè)理念與情感研究”（BHA110056-04）。