讓語文課堂“活”起來

于金鳳

（臨江市臨城小學，吉林 臨江 134600）

讓語文課堂“活”起來

于金鳳

（臨江市臨城小學，吉林 臨江 134600）

新時代呼吁“活”的課堂、“活”的老師、“活”的學生，而想讓課堂“活”起來，老師必須首先是靈活的。本文針對此提出幾方面建議，以期為新時代、新社會培養(yǎng)切合需要的人才。

語文課堂 教師作用 “活”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”?？梢姵靥林阅軌虮３智宄菏且驗樽⑷朐丛床粩嗟摹盎钏薄！盎睢逼饋?，即不呆板、被動，使語文課堂教學生動、新鮮必須不斷注入“活水”——充分認識到語文課堂不是靜止不動的，而是猶如行云流水不斷變化著的。成功的教師之所以成功，是因為他把課堂講“活”了，如何讓課堂活起來？應做到以下幾點。

一、充分認識語文教師在學生與教材之間扮演的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是讓學生從教材中獲取知識。傳統(tǒng)教學在“教師講、學生聽”的觀念支配下，以教師為中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)，學生處于被動接受知識的地位，能夠獨立支配和獨立進行的活動很少，學生長期在“教師是權(quán)威，一切聽從教師安排”觀念的影響下，不敢也不想向教師提出質(zhì)疑，向書本提質(zhì)疑，學生的個性和創(chuàng)造性被抹殺，課堂自然成為一潭死水。

因此，要使語文課堂“活”起來，首先語文教師要認清自己在學生與教材之間扮演的角色。教師應該是座橋，通過這座橋讓學生走進教材，與教材交流，教師的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生更好地理解教材，教師不能把自己對教材的認識強加給學生，要讓學生變“被動式”吸收為“主動式”探求，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師要扮演好橋的角色，不要越權(quán)代替學生思考、言論，而要讓學生自由、自主地與教材充分交流。

二、充分發(fā)揮教學藝術(shù)在語文課堂教學中的作用

“活”的語文課堂教學離不開教學藝術(shù)的支撐。所謂教學藝術(shù)，指能達到最佳教學效果的，包括教學機智、教學創(chuàng)造、教學語言、教學幽默等在內(nèi)的各種知識、條件、手段和方法的綜合。

（一）教學機智

教學機智是教師面臨復雜教學情況表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，是教師良好的心理素質(zhì)和熟練的教育教學技巧的結(jié)合，主要包括對課堂教學中突發(fā)性情況的應變和授課過程中意想不到的學生質(zhì)疑的應變。在教學過程中，由于突發(fā)事件，課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往可以收到意想不到的效果。如進行課堂演示實驗時，由于偶發(fā)情況使實驗不成功或出現(xiàn)異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生探討實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反推角度進行思考和分析，同樣可達到預期教學效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發(fā)展。

（二）創(chuàng)造藝術(shù)

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)教育中教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治、束縛著學生的思想。如要聽老師的話，要按老師要求的做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己有懷疑甚至批判，然而這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒；要培養(yǎng)學生的懷疑、批判精神。另外，在教學中多讓學生說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學生的主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。

（三）語言藝術(shù)

“活”的語文課堂教學要講究語言藝術(shù)，很好地運用有聲語言和無聲語言。

1.有聲語言

語文課堂教學語言有多方面要求：一要規(guī)范，教師要講普通話，切忌將方言、口頭禪帶進課堂，吐字要流暢；二要有科學性，教師對問題的分析和認識要完整、嚴密，對所教內(nèi)容要準確，切忌含糊其辭；三要富有美感，語文教師要恰當選詞，善于運用修辭手法，語言生動、活潑、形象，富有情趣和感染力，使教學語言獲得科學性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

2.無聲語言

無聲語言指教師的眼神、表情、姿態(tài)、手勢、動作等。教學中，教師的舉手投足、一顰一笑都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。無聲語言可以配合教學中的有聲語言，更好地幫助教師充分展示表現(xiàn)的情感，使教師的情感更易引發(fā)學生相應的情緒反應。

（四）幽默藝術(shù)

課堂上的教與學都不是輕松的事，緊張的情緒需要舒緩，學生的壓力需要減輕，還要消除教學的疲勞。教與學的疲勞不僅是生理上的，更多的是心理和情緒上的壓力，適時恰當?shù)挠哪瑫谷司駷橹徽瘛Ｔ谶@種幽默的教學情境下，學生會消除厭倦學習的心理，在積極氛圍下與教師主動合作。需要強調(diào)的是，教學幽默和一般幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識、受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內(nèi)容。否則，就會舍本逐末，既浪費寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡教學內(nèi)容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就會失去幽默應有的審美價值和教育價值；如果為幽默損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異?？傊?，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

三、提供參與機會，增強學生參與意識

（一）激活思維興奮點，培養(yǎng)參與熱情

興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。培養(yǎng)興趣是教師的一大重任，通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。

（二）重視實踐操作，增強學生的參與意識

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在語文教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中。在師生共同參與學習的過程中，教師要了解本班學生，不僅要掌握他們的共同特點，還要顧及個別差異，采取適當教學策略，使不同層次的學生在學習上獲得最大發(fā)展。

（三）組織靈活得當，確保學生都有參與機會

教師在課堂上單純地講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學生從多方面參與教學，相反使學生對基礎(chǔ)知識理解不深、掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力得不到培養(yǎng)和提高。應調(diào)動學生參與的積極性，結(jié)合精講多問、講問結(jié)合的原則。最大限度地發(fā)散學生的創(chuàng)新性思維，學生答得有興趣，從回答中找到知識的“源”和“流”，體驗“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的樂趣。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會，逐步提高學生參與學習活動的質(zhì)量。

（四）教給方法注意梯度，使各層面學生都參與

教學過程中，還應該考慮不同層次學生不同的學習能力，注意層次和梯度，有針對性地組織教學是激活學生主體意識的行之有效的方法，譬如，接受能力強的學生，一般反應速度快、思維敏捷、想象豐富，可讓他們解決有難度的問題，有跳躍性，思辨和想象空間比較大；一般的學生，知識基礎(chǔ)相對差一些，思考問題和解決問題的能力有限，教學中則需要教師耐心細致地引導，使他們循序漸進地掌握知識、增強能力。如對閱讀材料的理解要結(jié)合學生已有經(jīng)驗，基本正確為一個層次的要求，有能力的學生可提出進一步探究性學習的要求；對閱讀量的要求，可以分層布置、一一落實，不搞“一刀切”。新課程教學要特別注意打破個別“優(yōu)生”次次參與，其他學生無從下手；個別學生報告學習結(jié)果，其他學生被動接受知識的局面，而讓各層次學生都能“跳一跳，夠得著”。

［1］程祥旗.談談如何啟發(fā)學生的思維［J］.中學數(shù)學教學，1983（01）.

［2］史仰山.深入課堂聽課［J］.人民教育，1984（03）.