“懶惰”背后的勤勞

萬(wàn)瑋

若干年前，上海一所重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng)感嘆，他面臨的最大煩惱是——一流的學(xué)生，二流的老師。在我還不太理解之際，我的一位朋友給我講了另一所重點(diǎn)高中的一個(gè)例子。某教師上課，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，后來(lái)發(fā)現(xiàn)還不如自己看書(shū)，于是紛紛開(kāi)始自學(xué)，部分學(xué)生還選擇外出上補(bǔ)習(xí)班。一考試，這個(gè)班學(xué)生成績(jī)絲毫不差。這位教師被任命為班主任，但班級(jí)基本不管，他對(duì)班干部說(shuō)：“班級(jí)就交給你們了，能自己解決的，就不要來(lái)找我?！睂W(xué)生沒(méi)有依靠，只能自力更生，結(jié)果班干部能力反而鍛煉出來(lái)了，班級(jí)凝聚力還挺強(qiáng)。后來(lái)，這個(gè)班級(jí)竟獲得了學(xué)?！皟?yōu)秀班集體”的稱號(hào)。

這個(gè)“學(xué)生成就教師”的例子，在今天看來(lái)十分神奇。但是在當(dāng)年重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)班里，的確很有可能發(fā)生。

然而，拿這個(gè)例子來(lái)證明“教師應(yīng)該偷懶”，卻很不妥當(dāng)。如果這樣不作為也能成為優(yōu)秀教師，那只能說(shuō)運(yùn)氣好而已。大多數(shù)情況下，面對(duì)還不夠優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的教師、這樣的做法將會(huì)帶來(lái)極其嚴(yán)重的后果。

我校學(xué)生管弦樂(lè)隊(duì)的老師告訴我，曾經(jīng)有一位年輕的實(shí)習(xí)老師來(lái)實(shí)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在排練過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)她大呼小叫，學(xué)生卻很茫然。見(jiàn)狀，帶教老師輕輕揮手示意讓實(shí)習(xí)老師看她怎么教。只見(jiàn)帶教老師拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊，一言不發(fā)，只是投入地拉起剛才的那段旋律。學(xué)生受到啟發(fā)，也跟著她一起拉起來(lái)。帶教老師一句話也沒(méi)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生卻受益匪淺。

我想起古代師傅帶徒弟的方法，基本是師傅親自示范，徒弟在一旁仔細(xì)觀察，然后自己嘗試，師傅手把手指點(diǎn)。很少有師傅自己不動(dòng)手而只是動(dòng)動(dòng)口，徒弟就能學(xué)會(huì)的。

這里還只是談到動(dòng)手，更不要說(shuō)動(dòng)腦了。古往今來(lái)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“勤”永遠(yuǎn)是主流，然而為什么“懶”會(huì)成為話題？在我看來(lái)，可能有三種理解思路。

其一，教師的“勤”太過(guò)低效，乃至產(chǎn)生負(fù)效。教師思路混亂，講課邏輯不清，班級(jí)管理前后矛盾，標(biāo)準(zhǔn)不一，教師越勤勞，學(xué)生越無(wú)所適從。甚至有教師逼著犯小錯(cuò)的學(xué)生寫(xiě)一千字的檢查，稱“寫(xiě)不夠就跳樓”，心理脆弱的學(xué)生竟真的跳樓了！此種“勤勞”，不要也罷。

相當(dāng)一部分教師的“勤勞”還是以教育者為中心的思維方式。不是考慮怎樣做有效果，而是覺(jué)得如果不做點(diǎn)什么，自己心里不踏實(shí)。最終，教育的目的成了對(duì)自己內(nèi)心的安慰，而不是以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度來(lái)思考究竟什么樣的教育真正對(duì)學(xué)生有幫助。

其二，教師的某些不必要的“勤”反而會(huì)抑制學(xué)生的能力。一道題目，教師不完全講透，留一點(diǎn)余地給學(xué)生，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；班級(jí)的管理事務(wù)，教師在把控全局的情況下，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任，能夠培養(yǎng)他們的管理意識(shí)與能力。許多教師大包大攬，老怕學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的每一步都進(jìn)行控制，學(xué)生最終被訓(xùn)練成只會(huì)被動(dòng)等待，乃至要看教師臉色行事的人。

網(wǎng)絡(luò)上有一幅漫畫(huà)發(fā)人深?。阂粋€(gè)天使模樣的孩子翅膀斷裂，無(wú)奈地對(duì)他的父母說(shuō)：“你們剪斷了我的翅膀，卻問(wèn)我為什么不會(huì)飛！”而他那“勤勞”的父母，手里正拿著剪刀。教育工作者應(yīng)該警醒：當(dāng)我們自以為勤勉的時(shí)候，是不是實(shí)際上也在拿著剪刀呢？

其三，教師的“懶”應(yīng)當(dāng)是另一種“勤”。有一個(gè)關(guān)于英國(guó)著名物理學(xué)家盧瑟福的故事，說(shuō)的是盧瑟?？吹揭粋€(gè)學(xué)生深夜還在做實(shí)驗(yàn)，就問(wèn)他：“你上午在做什么？”學(xué)生答：“做實(shí)驗(yàn)?！北R瑟福又問(wèn)：“你下午在做什么？”學(xué)生答：“做實(shí)驗(yàn)?！北R瑟福于是發(fā)出那著名的一問(wèn)：“那么你什么時(shí)候思考呢？”

在盧瑟?？磥?lái)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的“勤勞”，實(shí)際上是一種思考的“懶惰”。同樣，一些教育者表面上看懶惰，實(shí)際上是一種努力思考教育本質(zhì)的勤勞。在該勤勞的時(shí)候，他們絕不會(huì)袖手旁觀；而在該做觀眾的時(shí)候，他們一定會(huì)把舞臺(tái)留給學(xué)生。

教師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退，是為了學(xué)生的進(jìn)。而學(xué)生的成長(zhǎng)才是教育的目的。遇到足夠優(yōu)秀的班級(jí)，或者足夠出色的班干部，班主任當(dāng)然可以果斷放手，但在大多數(shù)情況下，班主任還需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。一位優(yōu)秀班主任曾經(jīng)這樣介紹過(guò)他的“懶惰三步法”：第一步，告訴班干部，這個(gè)月的目標(biāo)是什么，如何做才能達(dá)到此目標(biāo)。等到學(xué)生已經(jīng)能完全貫徹班主任意圖時(shí)，便進(jìn)入第二步，宣布這個(gè)月的目標(biāo)，讓班干部思考如何做。這一步學(xué)生也熟練后，進(jìn)入終極第三步，班干部自己思考這個(gè)月的目標(biāo)是什么，并決定該怎么做。班主任只需聽(tīng)匯報(bào)即可。我見(jiàn)到這位班主任時(shí)，他已經(jīng)外出學(xué)習(xí)了近半個(gè)月，班級(jí)完全交由學(xué)生自治，學(xué)校無(wú)須委派任何代理班主任，他一點(diǎn)都不擔(dān)心。

“懶惰”不是優(yōu)秀教師的特征，“勤勞”才是。我們提倡教師的勤勞，是因?yàn)椤疤依畈谎?，下自成蹊”，教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生最好的表率。要讓學(xué)生成為勤勞的人，教師應(yīng)當(dāng)率先垂范。提倡教師在勤勞之余的“懶惰”，正如同盧瑟福提醒學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之余的思考一樣，強(qiáng)調(diào)的是一種智慧、高效以及對(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律的深度理解。

（本欄責(zé)編 盧麗君）