語文有效課堂創(chuàng)建的沉思與言說

李桂芳

語文有效課堂創(chuàng)建的沉思與言說

李桂芳

一.語文有效課堂的實(shí)踐關(guān)注與意義追尋

在2012年10月16日至19日，我有幸到上海教科院進(jìn)行提升培訓(xùn)。在這四天的培訓(xùn)中，一個(gè)理念反復(fù)跳進(jìn)我的腦海里，那就是：有效教學(xué)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文教師對語文課堂的有效性的探索從沒有停止過。以前，我們總認(rèn)為一節(jié)有效的語文課堂應(yīng)該是這樣的：1、教師完成了三維目標(biāo)。2、課堂上有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。3、課堂環(huán)節(jié)清晰，解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，有拓展。現(xiàn)在看來，這種看法是片面的。因?yàn)檫@樣的課堂，只關(guān)注了教師，卻忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。我們只關(guān)注了教師教了什么，落實(shí)了什么，卻沒有關(guān)注學(xué)生的感受,他們究竟學(xué)了多少？上海市市東中學(xué)金輝校長認(rèn)為：老師講過的知識不等于學(xué)生學(xué)過，教師講對的知識不等于學(xué)生學(xué)會(huì)。他認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師展開對概念、認(rèn)知和邏輯的學(xué)習(xí)，那是老師自己的知識，不能代替學(xué)生自主思維建構(gòu)知識的過程。我非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。在教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，以生為本。這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

從這個(gè)意義上來講，要解決當(dāng)前語文教學(xué)存在“教師教過了，學(xué)生收效卻不大”的問題，語文教師就很有必要去研究教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

二.語文有效課堂基本問題的深層思考

過去我們在研究語文課堂比較注意在“講什么”“為什么這樣講”“如何講”等方面進(jìn)行爭論，但較少對學(xué)生方面如“學(xué)生究竟吸收了沒有”等進(jìn)行關(guān)注。筆者認(rèn)為語文課堂不應(yīng)只關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)是否有效的決定因素中，關(guān)鍵不是教師是否把教學(xué)內(nèi)容講完了，而是其授課信息能否為學(xué)生所理解，又能否通過學(xué)生的理解及時(shí)轉(zhuǎn)化為知識，同時(shí)還能否經(jīng)過學(xué)生學(xué)以致用轉(zhuǎn)化為有關(guān)的技能和能力。這種從知道到知識，再到知能的轉(zhuǎn)化度，才是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。①

因此，真正的語文課堂，除了需要教師具備語言和內(nèi)容的清晰性、教學(xué)形式的多樣性、任務(wù)的明確方向性等這些教師教學(xué)能力條件外，還需要看學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專注性和成功率。

學(xué)生學(xué)習(xí)專注性強(qiáng)，學(xué)生成功率高，說明教師進(jìn)行了有效教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)專注性弱，成功率低，說明教師進(jìn)行了無效教學(xué)。進(jìn)行了有效教學(xué)的語文課堂就是有效的語文課堂。這意味著我們的眼睛不能僅僅看到語文教材知識的傳授及其教的活動(dòng)的完成，而且還要思考要如何營造一種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍和生態(tài)環(huán)境，能夠?qū)⒄Z文材料變得趣味橫生、生動(dòng)形象而吸引和影響學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和成功率。語文教師只有創(chuàng)建有效的語文課堂，施以有效的語文教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率。

三.語文有效課堂的創(chuàng)建

1、創(chuàng)建生動(dòng)有趣的語文課堂

語文是一門綜合性的學(xué)科，里面涉及了天文、地理、歷史、政治、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科的知識，具有文學(xué)性、知識性、教育性和趣味性等特點(diǎn)。因此，如果在教學(xué)過程，語文教師能夠挖掘其中的讓學(xué)生有求知欲望的知識點(diǎn)，再結(jié)合活生生的日常生活，正確使用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，運(yùn)用巧妙的教學(xué)手法開啟學(xué)生，都可以激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒、強(qiáng)烈的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是求知的催化劑，是醫(yī)治厭煩心理的良藥。只有學(xué)生置于“聽起來有味，學(xué)起來有趣，做起來有勁”的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)起他們想學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)新學(xué)的欲望。

顯然，教師巧妙、獨(dú)具匠心的教學(xué)藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語文的意向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性能高漲起來，從而促進(jìn)了教學(xué)的有效性。

2、創(chuàng)建自主合作探究的語文課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)樣式是“老師講，學(xué)生聽”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生吸收甚微。美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾通過研究，發(fā)現(xiàn)并提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理念。②如下表：

這個(gè)研究表明，如果教師選擇傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”這個(gè)的“填鴨式”的教學(xué)方式來教學(xué)，那么學(xué)生吸收知識的效果就很不如意。如果在教學(xué)過程中，老師能夠讓學(xué)生充分感受、理解、思考、合作、交流、實(shí)踐，那么學(xué)生吸收知識的效果就很好。因此，教師創(chuàng)設(shè)情景教會(huì)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，是保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，③我認(rèn)為這就是能夠讓教師有效教讓學(xué)生有效學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。

在我國，江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、上海市東中學(xué)是走在國家教改前沿的學(xué)校，這三間學(xué)校雖然教法不同，但都有一個(gè)共同的教學(xué)理念，就是提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

《西游八十一案》的故事雖然脫胎于西游記，但是與我們記憶中的西游已然大不相同了，在這里，沒有了神通廣大的齊天大圣，也沒有了那個(gè)憨態(tài)可掬的天蓬元帥，玄奘也不再是那個(gè)只會(huì)唯唯諾諾的念著阿彌陀佛，一心去西天求取真經(jīng)的唐僧了。在這里，只有一個(gè)獨(dú)自踏上西去道路的唐朝和尚玄奘，在這里，玄奘和尚將不得不卷入一場又一場的離奇案件里，窮盡了人世間罪案的種類，直面的是人性深處的貪婪、欲念、自私與惡。在這里傳說與歷史融匯交織在一起，直教人分不清是真是幻。只是讓人覺得，這個(gè)不一樣的西游故事同幾百年前的那部《西游記》一樣，都有著讓人為之瘋狂迷醉的神秘魅力。

江蘇洋思中學(xué)“六步教學(xué)法”：1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、自學(xué)指導(dǎo)。3、自學(xué)。4、雙擊訓(xùn)練。5、學(xué)生呈現(xiàn)問題。6、當(dāng)堂訓(xùn)練。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)三環(huán)節(jié)：1、預(yù)習(xí)檢測。2、學(xué)習(xí)小組處理問題。3、課堂反饋。

上海市東中學(xué)的三大問題解決：1、如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、鼓勵(lì)學(xué)生提問，探究問題的學(xué)習(xí)模式。3、鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

這三所中學(xué)在教學(xué)的共同做法是：在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生先學(xué)后教，教師以學(xué)定教。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師的教學(xué)有針對性，以生為主體，讓學(xué)生在進(jìn)行自主、合作、探究。學(xué)生在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

因此，在語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、聽讀等手段整體感知課文，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決疑問，深層探究。從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確，在這個(gè)教程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。那么他們在互動(dòng)中就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，更能訓(xùn)練學(xué)生的思考的深度和高度，因此，教師更要適時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在合作探究中對知識進(jìn)行深入感受，理解，思考，建構(gòu)和運(yùn)用。學(xué)生之間交流觀點(diǎn)、相互評議，教師點(diǎn)撥，開展辨析、判斷、推論、評價(jià)等活動(dòng)。在合作探究階段，教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)后的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補(bǔ)或完善，從中培養(yǎng)知能，促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)建有效反饋的語文課堂

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，評價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，評價(jià)要提倡“評價(jià)主體多元化”，評價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別，評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。④無論采用哪一種評價(jià)反饋方式，我認(rèn)為要有以下幾個(gè)原則：

①針對性。有效的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生、不同的功能、不同的對象采用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋的方式。

②及時(shí)性。評價(jià)反饋一定要及時(shí)，很難想象，學(xué)生會(huì)對教師在兩個(gè)星期后改完的作文有深刻印象。

③主動(dòng)性。老師在新課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能。⑤

④人文性。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)反饋，一切都要以人為本，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師對自己的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

⑤藝術(shù)性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋應(yīng)該是能讓學(xué)生起到舉一反三的作用，從而讓學(xué)生構(gòu)建知識，運(yùn)用知識。

這幾個(gè)原則的出發(fā)點(diǎn)都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文教學(xué)的有效性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

注釋：

①李志厚,馬麗.學(xué)案式教學(xué)的知識生態(tài)學(xué)分析[J].當(dāng)代教育與文化,2009(3)

②李志厚，新課程教學(xué)方略，廣東高等教育出版社，2008年3月第1版。

③④普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2003年4月第1版。

⑤趙國忠，中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)，江蘇人民出版社，2007年10月第1版。

李桂芳，教師，現(xiàn)居廣東佛岡。