淺談探究教學能力的培養(yǎng)

○王宏莉

（綏棱縣三吉臺完全初級中學，黑龍江 綏化 152231）

我們在教學中研究的探究教學就是通過教師組織和引導學生進行探究活動，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師習慣于用明確的結(jié)論告訴學生該怎么做、不該怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久之，學生的探究意識也就越來越淡化。而新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要?！?/p>

我們的教學就是要讓學生親身經(jīng)歷以探究為主，使他們成為學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，成為學習的主人。我在教學中探索出實施探究教學的幾個策略。

第一，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機有著非常重要的作用。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

教師探究教學中，提出問題要注意幾點：

1.問題要有適當?shù)碾y度。教學中設(shè)計的問題必須要適度，既不能淺顯直白、沒有思考的空間，也不能距離學生水平太遠，讓學生很難探究。所以這里的“適度”就是具有較高的思維訓練價值，同時也能較好地激發(fā)學生的智力情緒、激發(fā)學生的學習興趣。提出問題的難度應(yīng)達到跳一跳摘桃子的程度。也就是問題的難度要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”適應(yīng)。

例如，在教魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時，設(shè)計了一個問題是：第二段景物描寫有何作用？學生可以根據(jù)文中相關(guān)的描寫如天氣陰晦、冷風嗚嗚響、蒼黃的天、蕭索的荒村，通過分析得出“故鄉(xiāng)的蕭條、心情的悲涼”的結(jié)論，進而提出第二個問題：怎樣理解“我的故鄉(xiāng)本不如此，我的故鄉(xiāng)好得多”這句話？這又引發(fā)學生思考。學生答完這道題，教師接著拋出第三個問題：為什么故鄉(xiāng)本也如此？這三個問題都包含著學生智力操作任務(wù)，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師的每個問題，都會引發(fā)學生的積極思考和探究。

2.問題要有啟發(fā)性。所謂問題有啟發(fā)性，是指提出的問題難以從教材中找到答案，而是需要經(jīng)過學生的思維加工才能間接地找到答案，能給人以啟發(fā)。只有具有啟發(fā)性的問題，才能培養(yǎng)學生的思維能力。學生在回答富有啟發(fā)性的問題時，其智力情緒會得到激發(fā)。

例如語文課《故鄉(xiāng)》中，楊二嫂的變化說明了什么就是一個富有啟發(fā)性的問題，學生需要綜合文章的多個信息，加以分析思考，會得到一個結(jié)論：現(xiàn)實故鄉(xiāng)的破敗，人民生活每況愈下的現(xiàn)實；社會現(xiàn)實造成的人與人之間的隔膜，以及使人變得自私、冷漠、刻??；也寄托著作者對美好故鄉(xiāng)的無比向往。這樣的問題就要求學生調(diào)動多方面的智力因素去思考、探究。

第二，張揚個性，培養(yǎng)探究學習的獨創(chuàng)性

通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！比藗冊诶斫庵R的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學生探究學習的獨創(chuàng)性。教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去限定孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。

第三，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究欲

新課程標準下的課堂教學，提倡創(chuàng)設(shè)適于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境。這樣的環(huán)境，有利于學生主動、積極地參與教學活動，提高教學效果。教學中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，學習的探究效果才能得到增強。教師要創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生進行探究活動。通過形象的、有趣的、新穎的情境，激發(fā)學生的探究欲望。例如，導課過程中，可以利用故事法、設(shè)懸念、視頻畫面、情景劇等方法，千方百計激發(fā)學生的興趣，讓學生在活躍、民主、寬松的氛圍中，產(chǎn)生探究的欲望。一個恰當?shù)膯栴}在富有活力的課堂上拋出，一定能夠吸引學生的注意力，并激勵他們想方設(shè)法去尋求答案。在積極探求答案的過程中學生會產(chǎn)生一些新問題，會不斷激發(fā)其再次質(zhì)疑的欲望。不要把課堂控制在教師手中，且以嚴肅緊張的面孔呈現(xiàn)在學生面前，這樣的氛圍中，學生不敢說也不會有求知探索的欲望。

第四，實施全方位綜合評價

探究式學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評價的內(nèi)容來看，重點應(yīng)放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解、對探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。教師應(yīng)將評價貫穿于探究性學習過程中，而不僅僅只對學生的學習成果進行評價，在評價中要盡可能肯定，讓學生體驗到參與學習活動的興趣，感受到成功的喜悅，幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生探究問題的自覺性，從而培養(yǎng)其勇于探索的精神。

1.評價的功能上，要注重每個學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。探究性學習評價在功能上必須突破傳統(tǒng)的甄別與選拔的傾向，建立一種旨在促進富有個性差異的學生全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評價。評價最終是為了讓每位學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的、最大可能的發(fā)展，關(guān)注學生學會更多的學習策略。

2.評價的技術(shù)上，要注重量化與質(zhì)性評定的整合。由于學生在探究性學習過程中，涉及的不僅僅是最后掌握了多少知識，更重要的是在學習過程中浸透著情感的投入、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的習得、情緒的體驗等，這就要求在學習評價中充分體現(xiàn)和確切評定。所以應(yīng)將定量評價與定性評價有機結(jié)合，促進學生探究性學習。

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