為中學魯迅作品教學服務

◎錢理群

錢理群，著名學者，北京大學中文系教授，博士生導師。責任編校：舒 坦

我的新書《中學語文教材中的魯迅作品解析》即將由漓江出版社出版。這是一本為第一線教師提供專業(yè)服務的工具書，我為這本書寫了前言和后記?，F(xiàn)將前言和后記交給《語文教學與研究》發(fā)表，希望能給中學魯迅教學提供一些幫助。

前 言

這是一本為第一線老師提供專業(yè)服務的工具書；服務的提供者，是魯迅研究的專業(yè)工作者。因此，這也是學術研究與基礎教育的一次交流與對話，以圖改變魯迅研究界與當代語文教育界相互隔絕的狀態(tài)。其實，大家都感覺到這樣的隔膜所帶來的損害：學術界苦于研究新成果不能轉化為“生產力”，語文老師則為對魯迅文本理解不到位，難以深入而苦惱，魯迅作品教學也陷入原地踏步的困境。而要走出困境，最根本的，是要提高語文老師解讀文本的能力，這不僅是提高魯迅作品教學水平的關鍵，而且很可能是解決當下語文教育質量瓶頸問題的一個突破口。魯迅研究者也正可以從“解讀魯迅文本”這一點上，找到參與中小學語文教育的途徑。這樣的參與，應該是服務，而不是指導；就是說，在魯迅作品教學中，將魯迅資源轉化為學生的精神和文學滋養(yǎng)，教師是占主導地位的，研究者只能提供一種理解，作為參考。而不能代替，更無權指揮老師的教學，只能處于輔助的地位。

為了服務得好，本書作了四個方面的努力。一是盡可能搜集了現(xiàn)行各種語文教材里選入的魯迅作品，面比較寬，便于老師們選用；二是每一篇都提供本書作者自己的一種解讀，展現(xiàn)探索性的新思考，以打開老師們的思路；三是每一篇都提供與文本相關的資料，各種不同的解讀觀點和思路，盡可能搜羅多方面的材料，以減少老師們查檢之煩，以達到多元化的理解，并從中自由吸取與發(fā)揮，豐富教學內容；四是盡量搜尋相關作品的插圖、美術作品，以供老師在形象化教學中采用。

需要說明的是，所有這些服務，做得再周到，也只能達到一個目的，即幫助老師們理解魯迅作品。但收入語文教材中的魯迅作品，不僅是“閱讀文本”，更是“教學文本”，這是兩個相互聯(lián)系，但又應該加以區(qū)別的概念。因此，語文教師對包括魯迅作品在內的文本解讀，是要有兩道功夫的：首先，是作為一個作品的閱讀者，要能夠讀懂文本，提高自己的賞析能力；其次，作為一個語文老師，還要教學生學習魯迅作品，這就要求尋找到文本和學生生活與心靈的契合點；而且要根據(jù)教學大綱和教材編寫的要求，及學生的接受能力，恰當?shù)卮_立講授具體課文時的目的要求和教學內容（講什么，不講什么）與方法。因此，我們要訓練的是兩種能力：閱讀文本的能力，教學文本的能力；前者是基礎和前提，最后要落實到后者。本書著力點在前者，雖然也會提供一些“如何教學”的建議和思路；教學文本能力的提高，主要依靠老師們自己的教學實踐。教師如果不能正確區(qū)分閱讀文本與教學文本，把包括本書在內的教學參考書的內容，把自己閱讀時的理解，不加處理、轉換地搬到課堂，全部硬塞給學生，那就會適得其反。這是需要警惕的。在這個意義上，本書對老師們的教學服務，其作用又是有限的：它不能代替老師完成從“閱讀文本”到“教學文本”的轉換。

最關鍵的，還是教師自身的獨立性和自主性。比較理想的方式，是教師首先直接面對魯迅的文本原文，在反復閱讀，有了自己的初步見解（哪怕是零星的，不全面的）以后，再來看包括本書在內的教學參考書。這樣，你就會對書中提出的觀點、材料作出自己的判斷：哪些對你有啟發(fā)，可以借鑒與發(fā)揮；哪些是你不能接受的；哪些是沒有涉及，可以作新的探索的，等等。再回過頭去讀文本，你就會形成自己的一種理解。然后再轉化為教學。而且要在對一篇文本的反復閱讀、教學中，形成教師的個性化解讀及教學方式。同時又會不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的開拓。而語文教師的這些個性化解讀與新的發(fā)現(xiàn)，本身是可以成為對魯迅研究的新的貢獻的。我始終堅信兩條：一是魯迅作品是常讀常新的，它的闡釋空間是不小的；二是魯迅是屬于大家的，應該把闡釋權交給每一個讀者（包括語文教師在內），而不能由少數(shù)專家所壟斷。如果我在本書中提供的分析，能夠引發(fā)出各位老師自己的創(chuàng)造性解讀與教學，我寫書的目的就真正達到了。

最后，還要說一點：魯迅作品的博大精深，決定了即使在文本閱讀層面上，真正讀懂它，也是不容易的，絕不是讀讀本書這樣的參考書，就能解決的。它需要動員你的全部知識儲備，思維、想象能力和精神的力量去讀。因此，要真正升堂入室，需要更廣泛的閱讀和汲取，更豐厚的精神能量的積累；反過來，閱讀與教學魯迅作品，也是教師提升自己的人文精神和語文素養(yǎng)的最佳途徑。

后 記

如果從1993、1994年間在上?！墩Z文學習》開辟“名作重讀”專欄算起，這本書我已經寫了將近二十年了?？鋸堃稽c說，我可以說是二十年如一日地在為中小學語文老師寫魯迅作品閱讀與教學的參考性質的文章。有時候，我自己都弄不清楚，這樣的持續(xù)的寫作的動力來自哪里？我因此重讀了1995年寫的《“名作重讀”與“我”》，發(fā)現(xiàn)在一開始就講了兩條理由：一是“研究者的責任”：“不僅應該注重學術水平的提高，同時也應該重視學術成果的普及”；一是語文教學與學術界溝通，“以保持語文學科內容的先進性與時代性”的需要。以后的相關寫作大概也是堅持了這樣的初衷，認識也在逐漸深化。2002年寫的《魯迅作品十五講》的《導言》里，就談到要將魯迅這樣的“可以作為民族精神源泉的思想與文學在民族心靈深處扎下根來，就必須從中小學、大學教育作起”，“每一個中國人在他接受教育的階段，就對包括魯迅在內的民族大師的思想與文學有一個基本的了解，奠定一個深厚的精神底子，以后，他無論學什么專業(yè)，從事什么工作，都會受益無窮”。在2012年出版的《經典閱讀與語文教學》里，我又從語文學科發(fā)展的視野下討論魯迅作品教學的意義：其一，魯迅“是一位現(xiàn)代白話語言的大師，他的作品是現(xiàn)代白話文學的典范，因此，也應該成為學生學習現(xiàn)代白話文的基本教材”（《和中學語文老師談魯迅作品教學》）；其二，“我們的閱讀教學改革，應該在‘教學文本解讀’這里找到突破口”（《閱讀教學歷史經驗的兩個基本總結》），而閱讀和教學魯迅作品，則是提高教師的文本解讀能力的一個最佳途徑。這里談到的三個時間點：1994年前后，2002年前后，2012年前后，我都集中寫了一批專為中小學老師和大學生寫的魯迅作品賞析文章，與此相應，我還和中小學老師合作，編寫了《小學生魯迅讀本》和《中學生魯迅讀本》。在做這些事情時，心里一直縈繞著的，是對教育的發(fā)展、學術的發(fā)展，以及民族精神的發(fā)展的焦慮與責任感。盡管遭遇了許多的曲折，用我的話來說，這是一個“屢戰(zhàn)屢挫，屢挫屢戰(zhàn)”的過程，但畢竟還是堅持下來了。

但我又確實感覺到，在現(xiàn)行教育體制下，我能夠做的事已經越來越少。而且也越來越認識到，今天的中國教育已經不是教育觀念與方法的問題，而是一個利益的問題；而要斬斷應試教育上的利益鏈條，就不是教育內部所能做到的。因此，在2012年的一次座談會上，我提出了要“超越教育而言教育”。此言一出，引起了社會和教育界的很大反響。我內心卻有許多的無奈。無論怎么說，我始終是魂系教育的。于是，就想到，還有許多老師堅守在教育第一線，這是他們的職業(yè)，也是職責所在，是無法走出的。而且教育總要繼續(xù)，最后就落實在這些“不走，也走不了”的教師身上。這樣就再一次想到，要為他們作最后的服務。今年年初，我就把這一年定為“收官之年”，要把多年來做的許多事都告一段落，以便集中精力做我認為更應該做的事。那么，這一本《中學語文教材中的魯迅作品解析》，就是在語文教育方面的一個了結。想到二十年前，我以寫作《名作重讀》開始介入中小學語文教育；現(xiàn)在又以此書告終，我的內心有一種說不出的激動，再一次喚起了寫作的熱情，不但補寫了幾篇文章，為每一篇選文輯錄相關參考材料，還選錄了大量插圖、美術作品。目的就是用一個退休的閑人之力，為忙碌終日，無暇查找的第一線老師，做一點資料搜集、整理工作。如果老師們在翻閱此書的時候，能夠想到有一位老人，雖已他去，但仍在默默關注著自己的教育工作，有一種相濡以沫之感，我就心滿意足了。