初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與探索

張旺平

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與探索

張旺平

綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革中的新領(lǐng)域，它沒有現(xiàn)定的模式可以模仿，需要每個語文教師進行探究和實踐，筆者從2010年下半年開始在這方面進行嘗試，想通過綜合性學(xué)習(xí)課程來構(gòu)建開放型的主體教學(xué)模式。

一.綜合性學(xué)習(xí)的分類

初中語文綜合性學(xué)習(xí)可分為兩類：一類是課內(nèi)語文綜合性學(xué)習(xí)，即結(jié)合課本這一“例子”，拓展課外，并加以延伸。它可以加深學(xué)生對課本的認(rèn)識和理解，又可以進一步拓寬其知識面，提高學(xué)生的綜合能力；另一類是課外語文綜合性學(xué)習(xí)，即完全脫離課本，讓學(xué)生利用空閑時間對自己感興趣的事件進行探究。它是一種比課內(nèi)學(xué)習(xí)更高級的綜合性學(xué)習(xí)，是課內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一種自覺學(xué)習(xí)行為。例如，學(xué)生自覺地利用節(jié)假日做社會調(diào)查，了解社會、環(huán)境等問題，或就學(xué)習(xí)中某個問題，自主地進行探究，尋找答案等等，這時，學(xué)生已開始把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己生活的一部分，并學(xué)會了自己學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)也就達到了其應(yīng)有的目的。

二.課內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)模式

1.問題研討式。即用問題激趣，引發(fā)學(xué)生自主研究討論的學(xué)習(xí)模式，適合于每篇課文，尤其適合內(nèi)涵深刻的文章。其操作十分簡單，只要老師在課堂教學(xué)中用一兩個主問題，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造高潮，從而形成生動活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。下面以《最后一課》的教學(xué)為例來進行說明。

(1)首先教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一個主問題——韓麥爾先生是一個怎樣的人?要求選自己喜歡的閱讀方式讀課文l5分鐘，圈點勾畫，并擬出發(fā)言要點。

(2)學(xué)生小組討論，形成共識，課堂發(fā)言。(可憐的人，不負(fù)責(zé)人，嚴(yán)厲的人，普通的人，溫和的人，愛國的人，盡職的人……)

(3)教師調(diào)控，重點理解韓麥爾先生是一個愛國的人。結(jié)合朗讀、感悟、討論、想象、描述，表演課文最后一部分精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

(4)教師點撥，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生再議。為什么不把韓麥爾先生寫成一個高大的英雄，而讓他以普通人的身份出現(xiàn)？聯(lián)系我國文學(xué)作品中高大全的人物進行比較分析，讓學(xué)生討論明確：正是因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成為所有法國人民大眾所具有的情感，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國主題成為整個法國民族的共同心聲，才能使整篇小說更真實，更感人……如此以問題激趣，為質(zhì)疑而使學(xué)生進行朗讀，圈點勾畫，分析比較，抽象概括等一系列智力活動。參加討論、辨析、評說等一系列課中表達活動，這就是問題研討式綜合性學(xué)習(xí)活動。

2、情感體驗式。情感作為人類所特有的生理與心理機制的控制操縱過程，是一種高級的情緒，是一種審美的動力。正是靠著情感這股凝聚力，審美主體(學(xué)生)和客體(教材)才會產(chǎn)生契合的“共振”效應(yīng)，形成不可估量的能動作用。情感體驗式綜合性學(xué)習(xí)非常適合于文質(zhì)優(yōu)美，飽含作者強烈思想感情的文章。

《最后一次講演》是聞一多用生命譜寫的氣壯山河的戰(zhàn)斗檄文，說教式的講解肯定會把作者的情感支解得支離破碎，因此，讓學(xué)生自己去整體體驗感受比教師分析講解要好得多。

具體步驟：(1)渲染氣氛，作好感情準(zhǔn)備。教師先介紹這次講演的時代背景，用多媒體展示聞一多當(dāng)時在李公仆追悼大會上慷慨陳詞的畫面，并用錄音機播放哀樂，在哀樂聲中，把學(xué)生帶入到1946年7月15日云南大學(xué)的李公仆追悼大會上，讓他們一起去緬懷烈士的英靈，去聆聽聞一多用血淚、用生命譜寫的講演。

(2)朗讀欣賞,理解體驗。

情感體驗一：聽講演，談感受。要求學(xué)生從不同的角度用一個比喻來形容這篇文章，暢談自己的感受。

學(xué)生l：像號角，令人精神振奮。學(xué)生2：像頌歌，熱情贊美烈士。學(xué)生3：像旗幟，鼓舞我們前進。學(xué)生4：像路標(biāo)，指引我們方向……

情感體驗二：自己揣摩，讀出情感。要求學(xué)生人人都當(dāng)演說家，進一步體驗演講對進步力量和反動勢力講話的語氣和用語有何不同。

由此可見，讓學(xué)生自主地體驗情感，既能使學(xué)生扎實地掌握書本知識，又能培養(yǎng)學(xué)生健全而又健康的審美心理，強化學(xué)生對真、善、美的愛，對假、惡、丑的憎。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動除了以上教學(xué)模式之外，還有生活實踐式，情境表演式等等。這些教學(xué)模式均重視社會生活對學(xué)生的漸染熏陶作用，各種模式都有自己的長處與不足，教師教學(xué)中可依據(jù)教材特點和自身的特長，選擇合適的模式，也可綜合幾種模式的優(yōu)點使綜合性學(xué)習(xí)收到理想的效果。

張旺平，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。