以教材為范例實施作文教學

相軍

以教材為范例實施作文教學

相軍

著名教育家葉圣陶老先生說過：“教材無非就是個例子?！苯涍^編者嘔心瀝血，編入教材的文章都是經典薈萃。我們?yōu)槭裁床缓煤玫匾龑W生去讀、去品、去悟、去仿呢？

一.從閱讀中探尋寫作思路

葉圣陶老先生在著名的《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真?！彼^遵路，也就是在閱讀中理清作者的思路。從思路入手閱讀文章，也是由寫作與閱讀在思維上具有可逆性決定的。

在閱讀中，讀者如何獲得文章主旨呢？可以通過理清文章思路，還原作者的構思。只有理清文章的思路，才能駕馭整篇文章，準確把握中心，完成閱讀任務。

1.還原構思，探討主旨。在創(chuàng)作過程中，立意作為先導，構思就是圍繞立意構架的思維過程。而文章的結構又是作者寫作思路的外在表象。因此，練習結構提綱可以讓學生準確把握文章思路，在原有素材基礎上進行理性分析與創(chuàng)作，讓學生明白作者為什么用這種方法來表達而不用別的方法來表達。

2.把握主體，理清思路。記敘類作品中往往會涉及許多人，許多矛盾，但為了突出主題，作品總是以一個人物或一組人物為主要人物，以一對矛盾為主要矛盾。只有準確抓住文章主體，才能準確理出文章思路。比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以讓學生先理清文中的人物關系，然后讓學生根據文本內容理清主體，并據此理清思路并探討文章主旨。

3.依據文體，探尋思路。不同文體的文章有其不同的思路特點。作者在創(chuàng)作時往往遵循它們各自的思路特點。例如，寫說明文要遵循“特征思路”，因為說明事物就離不開事物的特征。《中國石拱橋》先介紹了一般石拱橋的外形和結構上的特點，然后介紹中國石拱橋歷史悠久、數量繁多、設計精巧的特點，并以趙州橋和盧溝橋為例，介紹趙州橋的歷史和結構特點以及盧溝橋的特點、藝術價值和歷史紀念意義。寫作議論文往往遵循“問題思路”，即提出問題——分析問題——解決問題。《事物的正確答案不止一個》主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。作者先由四個圖形提出一個問題，然后通過幾種不同答案都具有合理性的分析，提出“事物的正確答案不止一個”的觀點；接著作者開始分析不滿足于一個答案，需要尋求其他答案的方法；最后課文得出結論：任何人都有創(chuàng)造力。只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造力的人。明確不同文體的文章思路延展的一般規(guī)律，能使學生盡快地進入思路閱讀狀態(tài)，為有效閱讀奠定基礎。

二.從閱讀中探尋寫作技巧

閱讀的過程是一個積累寫作素材、提高寫作能力的過程。當學生閱讀的時候會不自覺地對其中的形象進行塑造，其中的一些寫作技巧也會自然而然地融入學生自身的能力。具體而言，可采取如下途徑：

1.單篇歸納，隨堂仿寫。教材上的每篇課文都是經典之作，都有其獨特的寫作技巧，可以把它稱之為“寫作節(jié)點”，堅持進行歸納仿寫，收效一定可觀。在魯迅的《從百草園到三味書屋》教學中，結合文中“雪地捕鳥”的過程性描寫，我引領學生朗讀想象捕鳥的場景，回憶童年的樂趣，在感悟動詞運用得準確傳神的同時，讓學生回顧自己經歷的事情，適當選取一系列動詞，當堂練習。有的學生寫投籃過程：“他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內?！边@樣，從讀到寫有機結合，可以起到事半功倍的效果。

2.單元引領，技法分解。七至九年級可以分別從記敘文、說明文、議論文、文學作品等方面進行寫作方面的分解訓練。如人教版八年級下冊第四單元，《云南的歌會》中的古老的歌會形式，蘊涵著濃郁的民間文化氣息。《端午的鴨蛋》中的端午風俗，濃墨重彩地描繪了家鄉(xiāng)咸鴨蛋的特點，寫得趣味盎然，充滿生活情趣?！哆汉取分信f北京街市上動人的一景，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。《春酒》是節(jié)日的珍品，將新年、童年、鄉(xiāng)鄰、母親營造成了一個藝術世界。為我們展現了家鄉(xiāng)的民風之美和人情之美。《俗世奇人》中的市井里巷中的奇人高手。寥寥幾筆就勾畫出人物的神韻。在一篇篇美文中駐足，如同在一條條文化長廊中穿行。整個單元可以引領學生進行“描寫刻畫”方面的寫作訓練。

除了寫作技法訓練外，還可以將教材中的名言警句積累下來引入作文，模仿教材中典范優(yōu)美的語句，扮靚自己的作文語言，教寫作的話題與教材中的某些課文對接等。在學生作文指導中，緊緊抓住教材這個例子，扎實而有計劃地開展作文序列訓練，學生一定會寫出別具一格的好文章來。

相軍，教師，現居山東泗水。