作文課中巧用合作學習

檀華瓊

作文課中巧用合作學習

檀華瓊

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略，由于它在教學中創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氛圍，教師與學生之間進行沒有心靈距離的開放式交流，有利于學生學習。因此很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論之一，被教育界譽為近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

我國實施新課程改革以來，合作學習也被倍加推崇。在合作學習中，生生互動，師生互動，教師給學生創(chuàng)造主動參與的機會，營造寬松融洽的學習氛圍，收效甚好。

寫作文是一個創(chuàng)造性的學習過程，它對學生語文能力是一個綜合評估，作文教學是令語文老師頭疼的事，學生亦如此，一讓學生寫作文，他們就唉聲嘆氣，仿佛是燙手的山芋，無從下手。

合作學習是幫助學生提高寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享，學生不覺得寫作課是單調的，反而表現(xiàn)出很大的興趣，寫作水平隨之提高。

我在上“微笑著面對生活”（人教版九年級上冊）這一綜合性學習活動時，把開展活動和作文訓練緊密結合，整個流程是在學生合作中完成的。

第一步：分小組確定寫作素材。

由于初學寫議論文，學生對這次演講稿的寫作有畏懼感。我就讓每個人確定作文題后，先獨立思考自己該怎么寫，再運用小組合作學習，每個成員發(fā)表意見：說出文章要表達的主旨，說出可應用的寫作素材，說出自己寫作的大致思路……小組成員相互評價，取長補短。由于同學間相互啟發(fā)，相互辯論，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。在合作討論中產(chǎn)生了新的想法，出現(xiàn)新的思維飛躍，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花。這樣，每個同學在下筆前心中有數(shù)，都急不可待地想把它寫成文字。

第二步：學生作文。

結合本次綜合性學習的主題，我認為學生完全可以將自己的感受通過演講稿的形式呈現(xiàn)出來，所以，我布置的作文就是寫一篇以本次綜合性學習的主題為中心的演講稿。

在合作討論的基礎上，學生列好提綱，獨立完成演講稿的寫作。

第三步：小組交流，推薦優(yōu)秀習作。

小組成員各自朗讀文章，其他同學指出其優(yōu)缺點，討論出修改意見，并進行修改。同學們會在傾聽中批判、吸納同組同學的優(yōu)缺點，感受自己的成功與失敗。讀的同學則是盡情地展示優(yōu)點，樹立信心，鍛煉膽量?？梢?，讓合作交流走進作文課，小作者和“聽眾”成了不可分割的整體，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。改變了一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少的低效率模式，真正培養(yǎng)了學生的傾聽能力和辨析能力，真正提高學生課堂參與效率、拓寬學生情感交流渠道。

老師關注小組活動時可適時點撥。在此基礎上各小組推薦優(yōu)秀習作及優(yōu)秀演講選手參加全班的演講比賽。在這個環(huán)節(jié)中，為成就小組的榮譽感，學生自動分工，交流合作，為共同的目的而努力，相互學習，互相潤色，相互促進，既提高了寫作技能，又達到了聽說讀寫各項能力全面發(fā)展的目的。

第四步：舉行演講比賽。

在全班學生達成共識的基礎上，推薦四名學生當評委。

各小組推薦的優(yōu)秀演講手登臺演講，每位演講手演講完畢，評委要點評，從演講者面部表情、聲音語調到文章布局構思都可以評價，下面的聽眾也可即興發(fā)言，最后師生共同評出前三名，并頒獎。獲獎的同學所在的小組獲“伯樂獎”，也有小禮物，主要為了培養(yǎng)團體合作精神和競爭意識，讓學生充分體驗和感受到小組合作學習成功的喜悅。

整個活動過程中學生熱情高漲，真真實實感受到在活動中成為學習主人的快樂，收到了意想不到的效果，也激發(fā)了全班學生寫作文的熱情。

一個學期進行幾次這樣的合作作文課（合作作文課的內容要有一定探究價值），激發(fā)了學生寫作興趣，強化了學生的主體意識，活躍了學生思維，學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更豐富和更全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展！

檀華瓊，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。