創(chuàng)設(shè)對話平臺打造精彩課堂

林斯萍

創(chuàng)設(shè)對話平臺打造精彩課堂

林斯萍

多年的教學(xué)實踐證明：創(chuàng)設(shè)師生對話平臺、生本對話平臺、生生對話平臺是打造精彩的小語課堂的重要途徑之一。只有在平等、寬松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)地位為主動學(xué)習(xí)地位，才有可能充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新能力，學(xué)生才會在教師精心創(chuàng)設(shè)的對話平臺中展示自己豐富的知識和出色的才華。

一.創(chuàng)設(shè)師生預(yù)習(xí)對話情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)語文知識的重要內(nèi)驅(qū)力。我們可以通過課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)師生平等對話情境之方法，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。因為創(chuàng)設(shè)師生平等對話式的課前預(yù)習(xí)平臺，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的課文實行“火力偵察”。如在教學(xué)宋代王觀的詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》這篇課文前，我引導(dǎo)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位按照以下步驟設(shè)計預(yù)習(xí)題目，從而有效構(gòu)建了師生對話的平臺：

1、查查這首詩歌中有那些生字？

2、說說這首詩歌的大概意思是什么？

3、比較這首詩與王維的《鳥鳴澗》有什么不同？

課堂教學(xué)時，請同學(xué)們自行搶答上述問題。對于學(xué)生已有的認知能力還無法解決的預(yù)習(xí)題第3題，則由老師引導(dǎo)同學(xué)們對上述兩首詩歌的體例和寫作內(nèi)容等加以比較，然后由同學(xué)們自己歸納并得出結(jié)論。

事實證明：這種在預(yù)習(xí)階段就創(chuàng)設(shè)師生平等對話平臺的教學(xué)方式，可以緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個教與學(xué)的良好氛圍，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情走進新的教學(xué)文本。

二.營造生本對話氛圍，激發(fā)探索欲望。

此外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生本對話的課堂氛圍。教學(xué)中，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展個別朗讀、集體朗讀、自由朗讀、聽老師范讀、聽多媒體音畫視頻朗讀等多種閱讀活動讓學(xué)生全方位地走近作者、走進文本，繼之與作者、與文本進行多層次、多視角、多維度的自由對話、平等交流、真誠溝通，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)涵的理解、對文本韻味的體驗、對文本知識的探求。

比如，在教學(xué)《匆匆》這篇課文時，通過引導(dǎo)同學(xué)們采用上述各種方式反復(fù)朗讀課文和體味文本的內(nèi)涵后，我巧妙地引導(dǎo)同學(xué)們進入精彩的生本對話：

師：在同學(xué)們的朗讀中，我們聽出了作者對時間怎樣的態(tài)度？

生1：聽出了作者對虛擲時光的遺憾。

生2：聽出了作者要我們好好珍惜時間、不要讓時光毫無價值的流逝的忠告。

師：哪位同學(xué)愿意對上述同學(xué)的發(fā)言進行補充嗎？

生3：我補充。作者說“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！任冶犻_眼和太陽再見，這算又溜走了一日”，這說明作者本人沒有很好地把握住時間而讓時間悄無聲息地流逝了。

由此可見，這堂課通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本、鉆研文本，不僅激發(fā)了學(xué)生對文本主動積極的思維活動和情感體驗，還將學(xué)生對文本的獨特感受、獨特體驗和深刻理解等落實到了實處，學(xué)生也由此獲得了美的情感的熏陶、正確思維的啟迪和美的意蘊的審美體驗。

三.搭建生生對話平臺，展示個性特征。

多年的教學(xué)實踐證明：在每一個學(xué)生的心靈深處，都有一種特別的渴求，那就是希望得到老師的夸獎、同學(xué)的羨慕、父母的憐愛等，并在這種被老師夸獎、被同學(xué)羨慕、被父母憐愛的過程中美美地體驗自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、成功者等的幸福。那么，教學(xué)中，我們又如何才能讓學(xué)生的這種渴求變成現(xiàn)實呢？不言而喻，為學(xué)生搭建生生對話的平臺，可以滿足學(xué)生的上述心愿。因為教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生將自己對文本的個性化解讀、多方位理解等與同學(xué)們展開毫無保留的溝通與交流，將有助于引導(dǎo)學(xué)生打破自己封閉的知識界限，進而產(chǎn)生不同的“界面”之融合，繼之達成新的共識。此外，在上述生生交流的過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、見識獨到、富有創(chuàng)新精神等的同學(xué)往往能夠獨領(lǐng)風(fēng)騷、大展英才，而學(xué)習(xí)困難、見識一般、思維平庸等的學(xué)生也可以在此過程中獲得增長見識、取長補短、努力提高自己語文學(xué)習(xí)成績、開拓多向思維空間等機會，而且每個同學(xué)都有可能在學(xué)生個體與個體之間、個體與群體之間的思維碰撞和心靈交匯中達到共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙之目的。

綜上所述，在小語教學(xué)中，如果我們有意識地為學(xué)生搭建各種形式的對話平臺，我們將有可能將發(fā)生在不同學(xué)生個體中的各種各具特色的美妙的樂音匯集成一曲具有不同音域、不同音色、不同音部、不同音線等的大合唱，而這曲美妙的大合唱將給每位教師、每位學(xué)生留下終身難忘的印象。

林斯萍，教師，現(xiàn)居廣東深圳。