語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的三種意識(shí)

姚桂華

語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的三種意識(shí)

姚桂華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币詫W(xué)生為主體體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的基本觀念的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可以通過以下幾方面的努力來具體實(shí)現(xiàn)。

一.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)主體意識(shí)

語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟文字，解讀文本，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，能讓學(xué)生從文本中找到激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的“點(diǎn)”，成為“我”的文本，就要關(guān)注學(xué)生的探究能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)的情境。要努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過有效的組織，利用有效的空間，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，出示課文動(dòng)畫課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺感受，形象感知文中描繪的景色，從而讓學(xué)生進(jìn)入所描繪的情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。有時(shí)還可以通過講故事、開辯論會(huì)、當(dāng)導(dǎo)游等方式來創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的情境與文本相結(jié)合，能營造良好的教學(xué)氛圍，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。

二.指導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要，通過課前的預(yù)習(xí)學(xué)生對教材有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握相關(guān)的背景材料，在課堂上，借助于教師搭建的交互性展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。在自主學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生提問，敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主讀課文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀正確、流利，并且標(biāo)出自然段序號(hào)。然后讓學(xué)生再讀課文，感知課文大意。想一想課文主要講什么，請學(xué)生把反復(fù)讀書后不理解的地方做上記號(hào)。這里我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過讀——想——畫的順序，整體感知課文。在自主學(xué)習(xí)之后，我請同學(xué)們找出不明白的問題，學(xué)生開始提出的問題大多是哪個(gè)詞是什么意思等比較簡單的問題，還沒有展開思維，為此，我特意讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀“生命的長河是無止境的”那一段，學(xué)生很自然就提出了問題：“為什么說生命的長河是無止境的？”問題出來了，學(xué)生的思維動(dòng)了起來，我又讓他們分組討論，合作學(xué)習(xí)，使他們很快明白了生命不斷傳承的連續(xù)性。這樣做讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，拓展了問題的深度與廣度。

三.關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)參與意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。作為教師，在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不要忽視學(xué)生內(nèi)在表達(dá)的需要，給學(xué)生固定答案，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式說出自己的見解、觀點(diǎn)，怎么想就怎么說，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講真話，不為預(yù)設(shè)而扼殺學(xué)生問題意識(shí)的生成，對學(xué)生的回答不必求全，從某一點(diǎn)加以認(rèn)可。語文教師只有這樣做，學(xué)生才有可能突破傳統(tǒng)思維方式，大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己的見解。在教學(xué)《三個(gè)太陽》時(shí)，我提出了問題：畫家的那幅畫為什么有三個(gè)太陽？一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)槟蠘O太冷了，這是畫家的美好祝愿?！币粋€(gè)學(xué)生說：“這是畫家的想象，畫畫就應(yīng)該有靈感。”另一個(gè)學(xué)生說：“這反映了人與人之間的溫暖?！贝鸢父鳟悾珔s有獨(dú)特的見解。看似漫談式的互動(dòng)，卻讓學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維有所突破，參與意識(shí)得以提高。

“自主、合作、探究”是以學(xué)生為本的教學(xué)方式，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒，以學(xué)生為主體，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。教師只要在學(xué)生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和參與意識(shí)，就能發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的潛能，使我們的教學(xué)越來越成功！

姚桂華，教師，現(xiàn)居江蘇高郵。