簡(jiǎn)約高效語(yǔ)文課堂的打造

李 飛 左 敏

簡(jiǎn)約高效課堂不是指節(jié)奏快、容量大、要求嚴(yán)的課堂，而是以簡(jiǎn)勝繁，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提升能力，并及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理反饋吸收，讓語(yǔ)文教學(xué)走向成熟的過(guò)程。由于課堂時(shí)間和學(xué)生的精力有限，核心知識(shí)的講解變得尤為重要，課堂不需要教師把所有的內(nèi)容都講透，要充分利用懸念和邏輯思維空間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，讓簡(jiǎn)約元素在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出最大的效能。不求面面俱到，追求精講，側(cè)重授之以漁，讓學(xué)生廣開(kāi)思路減少弱效，這樣才能彰顯課堂的簡(jiǎn)約之美。

一、簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)

熱熱鬧鬧的課堂看似形式多樣，學(xué)生討論積極，表面上效果非凡，但學(xué)生真正能吸收消化的少之又少，讓課堂成了有溫度卻沒(méi)有深度的花架子。為了彌補(bǔ)這樣的缺陷，首先要簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有效與否的前提就是教學(xué)目標(biāo)是否完成。擬定簡(jiǎn)潔具體、直觀性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是打造簡(jiǎn)約課堂的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力，要因?qū)W生的課前預(yù)習(xí)而定，將預(yù)習(xí)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中并作為新課的教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的方向，而且會(huì)有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在“珍愛(ài)生命”這一專(zhuān)題，筆者預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo):首先，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，體會(huì)文本中凝練語(yǔ)言所蘊(yùn)藏的豐富哲理;其次，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和辨析能力;最后，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)逆境的思維態(tài)度。在了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，將教學(xué)目標(biāo)稍加調(diào)整，首先讓學(xué)生仔細(xì)品讀，體會(huì)文本中凝練語(yǔ)言所蘊(yùn)藏的豐富哲理;其次，將《假如給我三天光明》與《最后的常春藤葉》兩課整合，讓學(xué)生針對(duì)文本研討并加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)程度;最后，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中的正確態(tài)度，讓教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)潔明了。由于教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視“教”與“學(xué)”的定位，科學(xué)地完成擬定的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮出最大效能。

二、簡(jiǎn)化教學(xué)流程

如果說(shuō)一堂課的靈魂是教學(xué)目標(biāo)的話(huà)，那么支撐課堂教學(xué)骨架的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。但在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成較多板塊，如課前導(dǎo)入、創(chuàng)作背景介紹、感知分析文本和課外拓展等。一節(jié)課一共四十五分鐘，如果按照這樣的流程給學(xué)生上課，平均分配下來(lái)，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都不能講透。我們的學(xué)生究竟學(xué)到了什么?消化吸收了什么?教師究竟講出了什么?這樣看似生動(dòng)、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)在結(jié)課后學(xué)生會(huì)感到頭腦空空，一無(wú)所獲。這就需要教師簡(jiǎn)化教學(xué)流程，讓感知帶動(dòng)探究。

如在講高中必修三《祖國(guó)山川頌》時(shí)，就可以簡(jiǎn)單地導(dǎo)入，讓學(xué)生抓住文本的主旨:“不要去說(shuō)什么俄羅斯的森林，英吉利的海，芬蘭的湖泊，印度尼西亞的島群了。中國(guó)自有壯麗偉大的自然圖畫(huà)?！弊寣W(xué)生去感知作者要“頌”的究竟是什么。這樣一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)都講出來(lái)了。一節(jié)課下來(lái)教學(xué)流程簡(jiǎn)單，只有導(dǎo)入、把握、感知，通過(guò)對(duì)文本的研討，不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生快速走進(jìn)了文本，完成了與作者心靈、情感的對(duì)話(huà)。

我們所說(shuō)的簡(jiǎn)化，不是為了節(jié)省時(shí)間而節(jié)省時(shí)間，而是最大程度提升教學(xué)效率，讓學(xué)生吸收得多、消化得多、掌握得多。讓目標(biāo)更加明確。因此，教師要精益求精設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，力求學(xué)生有充分的時(shí)間在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有交流、分析、探究的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更有層次性，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文的本質(zhì)，完善其語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜的根本原因就是教學(xué)內(nèi)容繁瑣且思路不清。正所謂“山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則靈”。教學(xué)板塊亦是如此，在精不在多，在深不在廣。由于學(xué)生的精力是有限的，所以提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容不是減少教學(xué)知識(shí)，而是讓教師在研讀教材后，從整體把握入手對(duì)文章進(jìn)行綜合性梳理，以核心內(nèi)容催動(dòng)教學(xué)效率。如講《我與地壇》時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要做到精講又要合理安排教學(xué)內(nèi)容。首先，在選擇內(nèi)容方面，挑選有針對(duì)性的典型文本語(yǔ)段來(lái)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)容量。其次，讓單一的文本語(yǔ)段變得豐富多姿。巧用語(yǔ)段說(shuō)的就是要教師將文中經(jīng)典語(yǔ)段串合起來(lái)形成一個(gè)整體語(yǔ)段，縮減了文章內(nèi)容，讓重點(diǎn)語(yǔ)段在課堂上發(fā)出最大的能量，促使高效課堂的產(chǎn)生。

四、簡(jiǎn)化教學(xué)形式

做一件事情要選擇最簡(jiǎn)單省力的法子去獲得最大的收益。語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，教師首先要選擇適合教學(xué)發(fā)展的教學(xué)形式，而非嘩眾取寵式的立意標(biāo)新。有些教師不僅將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變復(fù)雜起來(lái)，還讓教學(xué)事倍功半，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了大量的不和諧因素。同時(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不僅破壞了學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，也降低了教學(xué)效果，導(dǎo)致文字的感染力時(shí)有時(shí)無(wú)。因此，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的最基本途徑，就是閱讀，沒(méi)有朗朗上口的讀書(shū)聲不能稱(chēng)之為語(yǔ)文課堂。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，閱讀就是讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成個(gè)性化分析過(guò)程，而不是教師一味地幫助學(xué)生分析文本而取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)是要吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，體驗(yàn)探究的情感活動(dòng)，在此過(guò)程中有所思、有所悟，讓情感熏陶建立在審美情趣與思想啟迪之上。讀的過(guò)程不僅要受到重視，還要在這一過(guò)程中讀精吃透，這也是熟讀精思的過(guò)程。通過(guò)自我培植，自我感受，來(lái)獲得欣賞、理解、評(píng)價(jià)等能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感，加深語(yǔ)文知識(shí)的積累。

五、簡(jiǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要滲透到教學(xué)方法中，還要以激發(fā)求知欲望，促進(jìn)師生心靈對(duì)話(huà)為主。因此，教師首先要了解學(xué)情，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。要因時(shí)、因人而異。只有教師真誠(chéng)恰到好處的評(píng)價(jià)，才能讓課堂充滿(mǎn)平等與互愛(ài)。讓師生之間有親近感與親切感，這樣才能暢所欲言。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本提出不同見(jiàn)解時(shí)，教師要以表?yè)P(yáng)的心態(tài)去贊美學(xué)生，而不是教條性地否定學(xué)生的意見(jiàn)，這樣會(huì)降低學(xué)生活躍散發(fā)性的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，可以贊美學(xué)生想法獨(dú)特，給了教師和其他學(xué)生一定的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生回答不正確的時(shí)候也不要打擊其積極性，應(yīng)在表?yè)P(yáng)后加以補(bǔ)充。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文章的理解不同，對(duì)人物的想象自然也就不同。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，如果拋開(kāi)原書(shū)，讓一百個(gè)人描述自己心中的林黛玉，會(huì)得到上百個(gè)不同的答案。這就需要教師提倡言論自由，讓評(píng)價(jià)有內(nèi)涵有韻味，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，淡墨無(wú)痕。這樣發(fā)自?xún)?nèi)心的教學(xué)評(píng)價(jià)才是學(xué)生心底最渴望的評(píng)價(jià)。

總之，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。簡(jiǎn)約課堂就是要教師將復(fù)雜的教學(xué)簡(jiǎn)潔化，去花俏留簡(jiǎn)練，讓語(yǔ)文教學(xué)變成一種內(nèi)涵，一種氣質(zhì)，一種囊括大氣的精要，一種深刻的智慧。