高中語文情境教學優(yōu)化策略

吳秀琴

情境教學法旨在激發(fā)學生的情感，提升學生的課堂參與意識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)等。隨著語文教學改革的不斷深入，在高中語文課堂中應(yīng)用情境教學法早已不是全新的話題。但是在多年的教學實踐中，情境教學在高中語文課堂上并沒有得到充分的“施展”，因此優(yōu)化高中語文課堂情境教學設(shè)計是一條必須走的道路。下面筆者就當前應(yīng)用情境教學法的現(xiàn)狀，對其設(shè)計提出幾點優(yōu)化策略。

一、情境教學設(shè)計的不足

1.教學觀念陳腐

首先，教師在教學過程中常常將學生的情感同社會道德、責任心、國家政策等觀念連接在一起，并沒有嘗試理解和激發(fā)學生的情感。其次，在情境設(shè)計中，設(shè)計理念保守，沒有跟上學生自由、奔放、隨性的性格。最后，情境教學設(shè)計的思路并沒有綜觀學生的思維，僅僅是從教師的角度來思考，學生的思維受限。

2.學生想象受限

就目前而言，多媒體、幻燈片等現(xiàn)代科技播放手段普遍應(yīng)用于高中語文課堂教學中，盡管這些現(xiàn)代化工具能夠直觀形象地呈現(xiàn)出一些抽象的語言所描述的事物，但是這樣一來，學生的想象力就會被圖片或視頻限制。語言本身就蘊含著無限的想象空間，需要學生通過自己的生活、社會經(jīng)驗、情感觸覺等來理解其中的思想內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當給予學生充分的想象空間，多媒體等手段只能作為教學輔助工具。

3.教師引導不足

高中學生所接收的信息量巨大，但是對信息的整合處理能力較低，常常以追求個性、獨特為目的，不夠重視對所學內(nèi)容的充分理解。此時，若教師缺乏一定的引導力，就會使學生偏離學習方向。

4.教學效率低下

在現(xiàn)代信息化社會中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到高中語文課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)來輔助情境教學是必然趨勢。但是有些教師抓不住課堂的重點，致使學生將時間花費在不必要的事情上，降低了學習效率，情境教學也就失去了意義，無法達到它的原本目的。

二、情境教學的優(yōu)化

教學優(yōu)化指的是在現(xiàn)有學習條件下，教師作為課堂的引導者，達到高質(zhì)量的教學水平。在高中語文課堂上，要想實現(xiàn)情境教學優(yōu)化必須應(yīng)用以下措施。

1.明確教學目標

高中語文教師在情境教學的課堂上，首先要明確教學內(nèi)容并制定教學目標，情境教學才能穩(wěn)妥有效地進行，學生在情境教學的課堂上才能高效學習。

課前，教師要仔細分析課本內(nèi)容，根據(jù)具體的內(nèi)容、結(jié)合學生的學習情況，制定明確的教學目標，包括對學生知識掌握程度的教學目標、對學生情感培養(yǎng)的教學目標和對學生語文綜合運用能力培養(yǎng)的教學目標，并告知學生學習本課內(nèi)容要達到的學習目標，讓學生有目的地學習，起到事半功倍的效果。

2.保證教師的引導地位

教師在情境教學中必須尊重學生在課堂學習中的主體地位，同時也要注意引導學生學習，掌握正確的學習方法和學習思路。高中生相較于初中生、小學生來說，已經(jīng)有了一定的主觀思想和行動能力，因此在情境設(shè)計中，教師應(yīng)當尊重學生的個性，但是不能任由其發(fā)展，要設(shè)計合理的問題，注意提問的方式，引導學生不斷深入思考，而不是偏離軌道、依照自己的理解思考。在學習新知識時，教師要設(shè)計學生感興趣的問題，讓學生帶著問題去學習，使學生的注意力全部集中在課堂上，對問題產(chǎn)生思考探究的動力，這樣既能保證學生在課堂上的主體地位，又能掌控學生的思維，防止學生思維過于發(fā)散而致使課堂教學效率低下。

3.創(chuàng)設(shè)合理的情境

教師應(yīng)當結(jié)合教材的內(nèi)容及特色、作者的思想情感和學生的生活學習情況，創(chuàng)設(shè)符合實際生活和學習內(nèi)容的合理情境，使學生在情境教學中逐漸形成自己的獨特思維方式，最終掌握解決問題的方法。也應(yīng)當注意將作者的寫作風格、寫作背景、寫作思路和寫作目的綜合考慮到情景的創(chuàng)設(shè)中，以教學目標和教學重點知識為創(chuàng)設(shè)前提，將情境教學設(shè)計為緊密相接、層層遞進的環(huán)節(jié)，指引學生不斷深入思考探究，在有限的課堂時間內(nèi)快速有效地掌握學習內(nèi)容。

需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學目標為立足點，學生只有在知曉本教學目標的情況下，明確教師對自己的期待，從而明確自己的學習方向。此外，情境設(shè)計要靈活多變，不能死板，要引導學生的真實感受，尊重學生的差異性，考慮到各個水平的學生的學習情況。

4.拓展學生思維空間

高中語文情境教學設(shè)計與其他學科不同，大多與實際生活相聯(lián)系，非常自然流暢。隨著教學情境設(shè)計的開展，學生的思維也得到了拓展，對學習內(nèi)容的理解和分析不斷加深，最終完成教學目標。

例如，教授《鴻門宴》這一課，教師可以采用角色扮演的方式，將學生引入情境，文章涉及到劉邦、項羽、張良和范增等“主角”，可以將全班學生分為幾個小組，每個小組中都有學生能夠有相應(yīng)的角色可以扮演，各自選取感興趣的或是經(jīng)典的片段來共同演繹。學生在親自演繹的過程中，必須根據(jù)人物的處境、性格等來揣摩人物的心理活動，這樣就能充分掌握人物的形象特征，既能讓學生的思維得到拓展，又能幫助學生通過實際演繹來加深對所學內(nèi)容的理解。

5.引入現(xiàn)代化教輔工具

高中語文學習較為枯燥，教師可以合理運用現(xiàn)代化教輔工具，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，但是要注意僅僅是將它們作為輔助工具。

例如在講授《林黛玉進賈府》這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，引導學生將課本中的語言文字和多媒體的畫面相結(jié)合，從而更加準確地領(lǐng)悟林黛玉進賈府時忐忑不安、寄人籬下的多思心境。又比方說，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師同樣可以利用多媒體來呈現(xiàn)美景，而著名的雙人組合鳳凰傳奇有一首同名歌曲《荷塘月色》，教師可以在講授這篇文章時，播放這首歌，配上美景，學生就能體悟朱自清當時怡然自得的心境，根據(jù)他的處境，更好地理解所傳達出的思想感情。總之，這些情境的設(shè)計必須與時代相關(guān)，與實際相符。

教學方法一旦觸及學生的感情和意志領(lǐng)域，滿足了學生的實際精神需求，就會發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。而情境設(shè)計正好符合這一評判標準，在調(diào)動學生學習積極性的同時，又能滿足其心理需求，從而達到教學目標。盡管情境教學法在高中語文課堂上早已出現(xiàn)，但是受教師主觀方面及某些客觀因素的影響，它并沒有得到充分的貫徹落實。就此，筆者結(jié)合個人經(jīng)驗，提出了優(yōu)化高中語文課堂情境教學設(shè)計的措施，要保證教師的引導地位，防止學生偏離學習方向，要創(chuàng)設(shè)符合實際的情境，要拓展學生的想象空間，還要合理利用現(xiàn)代化教學工具，只有這樣，高中語文課堂情境教學才能有更好的發(fā)展。