語文“慢”教學摭談

江 鋒

“慢”教學，不是緩慢地安排教學進度，也不是學生放緩學習進度，實際上它并非指時間的“快與慢”，而是一種抽象的心態(tài)?！奥笔茄驖u進的“慢”，這樣的“慢”可以幫助學生一步一步地夯實學習基礎。有節(jié)奏、有計劃地“教”與“學”，可以給學生理解、掌握、思考的時間與空間，提高學生的學習成效。

一、深挖教材，講求難易次第

盡管語文教學要緊扣教材，以教材為藍本進行教學實踐，但這并非是將教學活動局限于書本，照本宣科地實施教學，也不是采取教材“權威論”，將教材知識原原本本地、機械化地灌輸給學生。知識的習得，是一個循序漸進、由淺入深的過程，學生需要知識內(nèi)化的時間，才能理解更高層次的知識。無視學生的認知結構，教學就會被架空，脫離實際。因此，教師要敢于對教材進行“二度”編排，使其貼近學生的心理訴求。

1.縱向組元

“單元”是蘇教版教材的重要特色，它打破了傳統(tǒng)的單篇文章獨立成章的模式，將零散的知識點聚合起來，將類型相近、題材相似的文章組成一個“單元”，各“單元”既獨立成章，又相互勾連、互為補充，使全冊教材的知識網(wǎng)呈現(xiàn)縱向遞進。在每個“單元”中，也采取“縱向”方式安排課文的難易程度，為學習創(chuàng)設一個適當?shù)钠露龋箤W生階梯提升能力。但教材很難與學生的思維發(fā)展同步。在實際教學中，針對學生思維變化，對教學次序可適度優(yōu)化。

如八年級的教材，首個單元的主題為“長征”，課文依次為:其一，《七律·長征》;其二，《長征組歌》;其三，老山界;其四，草;其五，《長征》節(jié)選。開篇的《七律·長征》為律詩，學生乍遇這種難度的詩詞，往往因知識儲備不足，學習效果不甚理想。而《老山界》作為講述紅軍攀越老山界的記敘文，從難度來講略低，易于理解。緊接著，安排小說《草》，其主要表現(xiàn)了周副主席在長征中關心戰(zhàn)士的高尚人格，從理解角度來講，比《老山界》更為遞進一層。隨后安排《長征》節(jié)選，從體裁來講，較前兩篇課文更進一層，這是一篇影視文學劇本的節(jié)選;從內(nèi)容來講，它延續(xù)了前兩篇課文的長征題材，利于學生接受。通過這三篇文章學習的積淀，再領會《七律·長征》和《長征組歌》，學生既有了對長征背景的了解，又有了文學知識的積淀，學習自然水到渠成，教學效果顯現(xiàn)出來。

2.螺旋上升

知識的習得并非一路坦途，而是螺旋上升的。在相對緊湊的教學活動之后，要留給學生梳理知識點和思考問題的空間。因此，教學安排要張弛有度，松緊適宜。如以上提到的這一單元的教學順序中，將前面幾篇課文作為鋪墊，可加快教學節(jié)奏。而在《七律·長征》的教學中，適當放緩節(jié)奏，精講、細講，突出其在整個單元中的重點地位，加深理解。在其后安排《長征組歌》，難度略低，引導學生自主思考，使學習呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)，便于鞏固知識。

二、格物致知，精化教學細節(jié)

格物致知，是用嚴謹?shù)膽B(tài)度，去探究教學活動的各個細節(jié)。隨著時間的推移，大部分知識會漸漸被忘卻，大浪淘沙之后，留在學生心中的，往往是學習中的感覺與細節(jié)，某個眼神、某個動作，甚至某個詞、某句話。因此，教師應該精化教學，細心地雕琢每個環(huán)節(jié)，優(yōu)化內(nèi)容，控制教學高潮，帶給學生閱讀享受與驚喜。

1.打磨細節(jié)

課文中的經(jīng)典細節(jié)，單純地用文字來表達，似乎稍顯單調(diào)，對學生的吸引力不大。如果運用一些手段，對細節(jié)精心打磨，則會呈現(xiàn)出立體化的感覺，從而收獲意想不到的教學效果。如《七律·長征》中，作者描寫了紅軍堅忍不拔的壯志，展現(xiàn)了恢宏的氣勢。但僅僅通過文字，學生很難體會“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”的艱辛與危險，也無法單憑想象去體會崇山峻嶺的景致。為加深學生的理解與體會，可將課堂移至郊外，組織學生進行一次徒步效游，感受紅軍長征之艱辛，體會在山林間徒步的困難，將抽象的細節(jié)變得具體生動。通過這種互動學習，打磨教學細節(jié)，增強實感，激發(fā)學生的情感共鳴。

2.巧用智慧

教學需要智慧。每個教學環(huán)節(jié)的設置和運用的教學手段，少不了教師的精心設計。但光有“設計”尚且不足。思維是變化無常的，根本無法預估，任何形式的課堂教學都可能在動態(tài)中生成。對此，教師需要運用智慧去解決突發(fā)狀況，一旦學生提出的“與眾不同之想法”，教師則需要順勢轉舵。如《陋室銘》，主題展現(xiàn)的是作者悠閑的心態(tài)，描述了鄉(xiāng)間的美景。學生們用了“優(yōu)美”一詞來表達自身體會，教師可借題發(fā)揮，用“幽美”一詞作為總結，重點落在“幽”字上。對此，學生們必然不解，因為“幽美”二字不成詞。此時，教師可以悉心引導，啟發(fā)學生感受“幽”字的含義，學生聯(lián)想到課文中描寫的鄉(xiāng)間安靜清雅的景致，便理解了“幽”字的妙解，反而加深了對文章的感悟。

三、適度留白，啟發(fā)學生靜思

“教”與“學”是相互制衡的兩個力，“教”的多，重灌輸，“學”必有惰性;相反，“教”如果適當留有空白，則“學”必生疑，疑多則主動探究。故而，“教”的目的是為了“不教”，而“學”的目的是為了“自學”。留白之技藝，在于體會“尋找答案”的樂趣。

1.教學留白

課文雖為教學工具，但終究是藝術創(chuàng)作的成果。在教學時，需要給學生留出思考之“白”，營造一種穿梭于“虛實”之間的氛圍。如上文提到的《陋室銘》，教師將詞意、句意客觀地進行講解，而對于課文所表達的“不求聞達于天下，但求安貧樂道之情趣”思想并不直接灌輸，做到充分留白，啟發(fā)學生自己去感悟。這樣做，一方面避免了課文的“過度解讀”，預防了教師將自己的體會與理解強加于學生，另一方面激勵學生主動去探究，在閱讀中領悟人生至理。

2.以問代教

問，是一門高深的學問，是強迫對方思考的行為，是典型的啟發(fā)式教學。仍以《陋室銘》為例，教師可通過一系列的問題，如“作者為何將百姓稱為‘白丁’，有意歧視平民嗎?”再如“文章因何以‘陋室銘’為題?”以激發(fā)學生主動質(zhì)疑。學生于思考之中，必熟讀課文為先，以備探尋答案，甚至翻查工具書，以獲取合理地解釋。此即“提問”教學之目的，讓學生充滿質(zhì)疑，因而能夠主動地思考其因，在思考的過程中，提高了探究能力，在探究的過程中，加深了對課文的理解。而在上述過程中，使知識迅速內(nèi)化，實現(xiàn)“以問代教”的新方式。

“慢”教學，是一種養(yǎng)成型教育。根據(jù)學生的認知發(fā)展程度，不局限于教材的束縛，科學性地、邏輯性地安排教學次第。教師以教學品質(zhì)為重，以教學深度為尺，捕捉細節(jié)，奠定學生解讀文本的基礎能力。少灌輸、多啟發(fā)，虛實相結合，給學生留下思考的空間，挖掘探究學習的潛力，加速知識的內(nèi)化?？梢姡奥苯虒W是一種看似“慢”，實則“快”的教學方法。