高中語文課堂教學品質(zhì)提升策略

陳 梅

隨著教育文化的多元發(fā)展，相較于過去的傳統(tǒng)教學觀念，現(xiàn)代教學理念有了較大范圍的普及，教學模式也由傳統(tǒng)的一言堂發(fā)展為多種互動形式，現(xiàn)代教學更為注重“人”，更為注重教學過程，更為注重對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。所以，在新課改背景下，如何提升教學品質(zhì)，凸顯出“教書育人”的教學目標，真正實現(xiàn)由“教”到“不教”，成為當前教育界迫切需要解決的問題。

教學品質(zhì)并不等同于教學效率，也不等同于教學質(zhì)量。教學品質(zhì)是一個內(nèi)涵較為寬廣的詞匯。教學品質(zhì)既包括教師教學的品質(zhì)，也包括學生學習的品質(zhì)，追求教學個性化、對話性以及創(chuàng)新性等教學內(nèi)涵。教學品質(zhì)往往注重對學生內(nèi)在素養(yǎng)的培育和挖掘，更為注重學生學習主體地位的體現(xiàn)，注重對學生個性化發(fā)展等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，更為注重“育人”。

現(xiàn)代教學更為注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更為注重學生的個性化發(fā)展，這些都表明提升高中語文課堂教學品質(zhì)是教育發(fā)展的必然趨勢，是教育發(fā)展的主導方向。提升高中語文教學品質(zhì)是與時俱進、開放創(chuàng)新的教育理念。長期受到應試教育的影響，許多學生都已經(jīng)喪失了個性，成為了一個個知識的復制品，教學目的本末倒置。而提升高中語文教學品質(zhì)則是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的需求。同樣，提升課堂教學品質(zhì)還有利于改變教師陳舊、單調(diào)的教學模式，有利于教師教學水平的提升，有利于課堂教學質(zhì)量的提升。

一、注重審美教育

中國文化源遠流長，五千年的文化歷史足可見語文是一門文化底蘊極其深厚的學科，這樣的一門學科必然有極高的藝術魅力。為了體現(xiàn)出語文學科的這一特點，教師在進行課堂教學時應當加強對學生的審美教育，以課堂為平臺，以教材為基礎，以教學方式為媒介，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，從課本教材中發(fā)現(xiàn)美，提高學生的審美能力，激發(fā)學生創(chuàng)造美的思維，讓學生在審美的過程中學會知識。

例如教師在進行高中語文教學時，除了對教材文章進行講解外，還可以給學生布置一些名著閱讀任務，加強學生對美的欣賞能力，也可以在課堂上舉辦詩歌比賽活動，充分發(fā)揮學生的思維能力，加強學生對語文之美的感悟，注重對學生的審美教育，從而提升語文課堂的教學品質(zhì)。

二、以高效為目標

雖然教學品質(zhì)并不等同于教學效率，但是教學品質(zhì)的提升并不意味著教學效率的降低。相反，教學品質(zhì)的提升同樣離不開高效的教學效率，教學效率與教學品質(zhì)并不矛盾。那么，在高中語文課堂教學過程中該如何提升課堂教學效率，提升課堂教學品質(zhì)呢？

學生是學習的主人。要想提升高中語文課堂教學的教學效率，提升高中語文課堂教學的品質(zhì)，教師就必須要樹立“以學生為主體”的教學思想，在教學過程中一定要以促進學生全面發(fā)展，促進學生個性化發(fā)展為中心。具體而言，教師在進行高中語文課堂教學時，可以創(chuàng)設相應的教學情境，通過教學情境的創(chuàng)設調(diào)動學生的想象力，引導學生進行體驗活動，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在進行《我的五樣》教學時，教師可以由心理游戲的方式去引入新課：“這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。請依次劃去這五樣東西中相對不重要的四樣，并說明理由。這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。”

三、教與學相結合

傳統(tǒng)的教學模式單純地將教學看作“教”，而忽視了“學”，這種教學模式顯然忽視了學生在學習過程中的主體地位，忽視了“育人”這一教學目的。教學必然是“教”與“學”的相互結合。教師在進行高中語文課堂教學過程中一定要做到教與學相結合，一定要做到教師教的同時學生學，教師引導，學生主導，做到教與學同步進行，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)“育人”的教學目標，只有這樣才能夠真正發(fā)揮出教學的作用，提升學生的高中語文水平。要想做到教與學相結合，需要平等民主的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系，需要做到教師與學生平等對話，教師與學生平等地進行課堂交流討論。

例如教師在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》教學過程中可以設置如下問題：馬克思認為青年選擇職業(yè)應考慮哪兩方面的問題？馬克思認為影響職業(yè)選擇的三大因素是什么？馬克思認為我們在什么情況下要冷靜地研究所選擇的職業(yè)？“冒險把大廈建筑在松軟的廢墟上”這個比喻說明了什么道理？馬克思提出選擇什么樣的職業(yè)應遵循哪幾個原則？馬克思為人們選擇職業(yè)指明的主要方向是什么？馬克思自己所向往的職業(yè)是什么？引導學生對這些問題進行合作探究，通過課堂討論的方式進行學習。

四、優(yōu)化評價方式

教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同樣也是教師最容易忽視的教學環(huán)節(jié)。新課程改革中對于教學評價方式的改革提出了較多要求。在教學實踐過程中，評價對于教師教和學生學都有著極為重要的作用。教學評價對于整個教學而言具有一定的導向作用，是極為重要的。傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教學評價方式往往過于單一，評價內(nèi)容非黑即白，忽視了個性與創(chuàng)新，評價對象也十分被動，這種單一的評價方式十分不利于教學的發(fā)展。因此，優(yōu)化評價方式是提升高中語文課堂教學品質(zhì)的重要舉措。

教師在進行高中語文課堂教學過程中該如何改善評價方式呢？教師在對學生進行教學評價時一定要注重對學生的引導，既要明確指出學生所存在的問題，同時也要幫助他們建立學習信心，評價既要內(nèi)容全面，也要方式多樣，同時還應當提高評價的創(chuàng)新性。例如在進行《季氏將伐顓臾》的教學時，教師可以對文本進行提升，引入課外材料：“為政以德，譬如北辰居其所而眾星共之?！保ā墩撜Z·為政》）“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”（《論語·為政第二》）通過引入開放性內(nèi)容，優(yōu)化評價方式，提升語文課堂教學品質(zhì)。

在新課程改革的背景下，提升高中語文教學品質(zhì)是必然趨勢。同時，提升高中語文教學品質(zhì)任重道遠，需要每一位高中語文教育工作者付諸努力，需要更多的教師潛心鉆研。語文教師只有不斷地提升自身專業(yè)水平，進一步提升課堂教學水平，才能夠提升高中語文課堂教學的品質(zhì)，才能夠進一步促進學生綜合素質(zhì)能力的提升以及個性化發(fā)展。