依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異 提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

陸慜俐

學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定特征上的差異。學(xué)生個(gè)性差異現(xiàn)象表現(xiàn)是多方面的，如：性別、年齡、容貌、能力、興趣、愛(ài)好、智力、性格等。差異是客觀存在的，也是不可避免的。作為教育者只有正視這些差異，才能提高學(xué)生素質(zhì)。下面我就學(xué)生智力、興趣、性格三方面的個(gè)性差異，談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

一、依據(jù)智力差異，搭建答題平臺(tái)

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為智力是一種綜合的認(rèn)識(shí)方面的心理特征。代表人物朱智賢教授認(rèn)為智力包含三方面的能力：1.感知能力和記憶能力，特別是觀察能力，是智力的來(lái)源。2.抽象概括能力，也是邏輯思維能力，是智力的核心。3.創(chuàng)造力，則是智力的最高表現(xiàn)。

據(jù)我觀察研究，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的智力差異具體分為三類：第一類感知、記憶能力差，基礎(chǔ)不扎實(shí)；第二類記憶力強(qiáng)但不善于表達(dá)，語(yǔ)言貧乏；第三類思維敏捷，擅長(zhǎng)概括，語(yǔ)言流暢。因此，我在教學(xué)時(shí)首先必須準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的智力差異，設(shè)計(jì)不同層次的題目，由淺入深，讓學(xué)生選擇自己最有把握的題目來(lái)解答。

比如在每周末預(yù)復(fù)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，依據(jù)學(xué)生智力的差異，我為他們搭建四個(gè)臺(tái)階：知識(shí)回顧（包括看拼音寫漢字、釋詞、背誦）、分層鞏固（包括復(fù)習(xí)本周課文中的知識(shí)點(diǎn)）、思考導(dǎo)學(xué)（包括預(yù)設(shè)下周課文中的問(wèn)題）、問(wèn)題疑難（包括學(xué)生記下預(yù)復(fù)習(xí)中的模糊點(diǎn)、疑點(diǎn)和問(wèn)題等）。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)第一類學(xué)生必須把第一個(gè)臺(tái)階扎實(shí)地做好，剩余的三個(gè)臺(tái)階可以有選擇的去完成。第二類學(xué)生在完成前兩個(gè)臺(tái)階的同時(shí)，努力向第三個(gè)臺(tái)階攀登，第三類同學(xué)當(dāng)然有能力完成四個(gè)臺(tái)階的搭建。這樣通過(guò)分層教學(xué)，讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)，做到有所得。又如在執(zhí)教文言文時(shí)，我會(huì)給學(xué)生搭建三個(gè)臺(tái)階：順暢閱讀課文，解決字詞翻譯；概括提煉文章內(nèi)容；總結(jié)寫作特色或啟示。在具體教學(xué)中要因人而異，為他們搭建、鋪設(shè)不同的臺(tái)階，然后學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇易答的題目，從而品嘗到成功的愉悅，感受自身的價(jià)值。

當(dāng)然不能總讓學(xué)生選擇一個(gè)臺(tái)階，這也不利于智力的發(fā)展，在教學(xué)中還要讓他們嘗試跳躍其他臺(tái)階。比如在課堂上，我常采用對(duì)學(xué)或群學(xué)互補(bǔ)的方式。推選的小組長(zhǎng)一般是語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其帶動(dòng)組員一起研討難題，一旦在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一類的學(xué)生能順暢地表達(dá)意思，我們要及時(shí)鼓勵(lì)。這樣，不但使能力強(qiáng)的學(xué)生得到充分地發(fā)揮，也讓能力差的學(xué)生得到啟迪，學(xué)習(xí)的層面臺(tái)階就廣了、高了，熱情也會(huì)隨之而高漲，真正做到了揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、依據(jù)興趣的差異，激發(fā)探究欲望

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物所特有的意向，它標(biāo)志著一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性，是個(gè)人主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。學(xué)生興趣的差異表現(xiàn)為：有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲較強(qiáng)，且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)穩(wěn)定，愛(ài)好廣泛；有的學(xué)生天資雖好，但缺乏刻苦鉆研的精神，成績(jī)忽上忽下，學(xué)習(xí)興趣有偏差，但有潛力可挖?！芭d趣是最好的老師”，只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)事半功倍。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)天資雖好，但學(xué)習(xí)興趣有偏差的學(xué)生愛(ài)回答問(wèn)題，但答不到點(diǎn)上，且語(yǔ)言組織紊亂。而學(xué)習(xí)興趣濃厚的同學(xué)喜歡鉆研，迎難而上，語(yǔ)言組織有條理。對(duì)于這種情況，我不會(huì)顧此失彼，褒此貶彼，一定想方設(shè)法保持他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。為此，我經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生比賽誰(shuí)提的問(wèn)題最有水平、最有價(jià)值，回答的最恰當(dāng)、最有水準(zhǔn)，勝出的同學(xué)可以在每周的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成績(jī)中加3至4分，累計(jì)到最后就可以被評(píng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)小標(biāo)兵。盡管一開始，部分同學(xué)提的問(wèn)題膚淺幼稚，回答得也牽強(qiáng)附會(huì)，但他們會(huì)樂(lè)此不疲。隨著訓(xùn)練的進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生提的問(wèn)題質(zhì)量提高了。

譬如：在學(xué)習(xí)《黔之驢》一文時(shí)，學(xué)生就驢和老虎的性格從中提出了很多有益的啟示。有些學(xué)生認(rèn)為，驢子愚蠢，外強(qiáng)中干，老虎聰明，大膽，敢于冒險(xiǎn)且能把握時(shí)機(jī)。因此，該文給我們的啟示是：不要被貌似強(qiáng)大的敵人所嚇倒，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，一定能獲得勝利。另一些學(xué)生認(rèn)為，蠢驢的形象正是當(dāng)時(shí)社會(huì)上那些徒有其表實(shí)則虛弱無(wú)能的人的寫照。從文章背景來(lái)分析，就諷刺了那些表面強(qiáng)大、實(shí)際無(wú)能的外強(qiáng)中干的人。還有同學(xué)認(rèn)為要堅(jiān)持，不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄等等。此時(shí)的我在一旁靜靜的聽著，等他們充分表達(dá)了觀點(diǎn)，再進(jìn)行歸納總結(jié)。其實(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)都是正確的，他們已學(xué)會(huì)了從不同的角度來(lái)理解課文，達(dá)到了古為今用的目的。通過(guò)分析比照，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，在提問(wèn)爭(zhēng)辯中領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，還陶冶了他們的情操，提高了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

三、依據(jù)性格差異，鼓勵(lì)踴躍表演

學(xué)生的性格差異表現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和活動(dòng)中的意志特征上。學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中有較穩(wěn)定的目標(biāo)，是否能自制，是否表現(xiàn)出主動(dòng)的精神和毅力，是否表現(xiàn)出相輔相成、相得益彰的性格組合，這些都是在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)和合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。

真正有活力的課堂應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言、各抒己見?！耙詫W(xué)生為主”，學(xué)生要“敢于說(shuō)”、“勇于說(shuō)”。據(jù)我的觀察研究，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的性格差異主要是課堂上對(duì)問(wèn)題的闡述。有的學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，口齒清楚；有的學(xué)生羞于啟齒，含糊不清。針對(duì)這一難題，我平時(shí)經(jīng)常會(huì)找一些學(xué)生談心，在交流中發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生怕自身的語(yǔ)言缺陷造成笑話，挨老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑，所以經(jīng)常怕老師喊到他，甚至連頭都不敢抬。由此可見這些學(xué)生缺乏的是勇氣、自信心，不能正視自己的能力。為此，在課堂上我會(huì)有意識(shí)地留心那部分學(xué)生，遇到問(wèn)題時(shí)，我不急于喊哪位學(xué)生回答，先讓他們討論討論，然后讓會(huì)說(shuō)的學(xué)生先站起來(lái)表達(dá)自己的意思，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明。這時(shí)，我會(huì)向那些羞于啟齒的學(xué)生投去一絲微笑，或一個(gè)眼神，亦或一個(gè)點(diǎn)頭，一句贊語(yǔ)。有了我的鼓勵(lì)，一些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在課堂上也躍躍欲試了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)，沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力，毫無(wú)天賦?！币虼?，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的性格、思維的動(dòng)向，多鼓勵(lì)、多贊賞，盡量帶學(xué)生往健全的、完整的人格方向發(fā)展，讓他們找到自己的位置，奮斗的方向。

總之，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須了解學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力?？鬃诱f(shuō)：最成功的教育是因材施教，而因材施教的前提是“知人”，即了解學(xué)生，了解學(xué)生的智力、興趣、性格、學(xué)習(xí)方式等方面的差異。我會(huì)盡最大努力挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，引導(dǎo)和促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。