論第三輪改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)*

袁靖宇

(江蘇省教育廳 高等教育處，江蘇 南京 210024)

在經(jīng)歷過2002年和2007年兩輪改革之后，我們正面臨新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2014年教育部高等教育司工作要點(diǎn)提出：“積極穩(wěn)妥推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，頒布實(shí)施《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，研究制定《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)高校提供分類的高質(zhì)量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！贝藭r(shí)此刻，對(duì)先前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行一番回顧和反思具有特別重要的意義。

筆者反思的初步結(jié)論，可以概括為一個(gè)基本判斷和兩個(gè)基本假設(shè)。

一個(gè)基本判斷是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。這與江蘇教育國(guó)際化滯后于經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的情形類似。大外和“兩課”一樣成為高校投入和收益不相稱的課程樣本。中國(guó)高等教育改革30年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是影響最大也最具爭(zhēng)議的熱點(diǎn)之一。一方面，社會(huì)各界要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲一直不斷；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的各類改革迄今雖歷經(jīng)數(shù)輪，取得了一些成效，但離人們的期望值相距甚遠(yuǎn)。現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大弊端是教學(xué)主要內(nèi)容仍然以應(yīng)試為導(dǎo)向，制造了一大批大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試證書獲得者，卻未能培養(yǎng)出大量能夠真正地使用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際意圖的人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，985或211工程高校90%以上的新生在入學(xué)之初都已經(jīng)能夠通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。在以考試為導(dǎo)向的教學(xué)思想作用下，許多高校開始?jí)嚎s大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)、學(xué)分和學(xué)習(xí)周期[1]28。大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在著一種混亂和惶恐不安的感覺，不知“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方”[1]46。正在迷茫困頓之際，新一輪改革又來了。

這一基本判斷可以引申出關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)改革困局的兩個(gè)基本假設(shè)。

第一個(gè)基本假設(shè)是，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)最大的問題是目標(biāo)和定位模糊。十年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革誕生了不少新概念，但從社會(huì)到教育界沒有對(duì)“大學(xué)為何要開設(shè)外語(yǔ)、大外到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的外語(yǔ)能力？”這樣的基本問題形成廣泛共識(shí)。以應(yīng)試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語(yǔ)越來越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化背景下的社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求[2]。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的種種改革基本上還是局限于微觀層面的制度和方法，沒有涉及到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的根本問題與終極目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)不是一門學(xué)科而是一門課程，學(xué)科不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)需求和學(xué)生需求的變化而發(fā)生學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的變化，而課程的內(nèi)容是和國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求以及學(xué)生需求緊密相關(guān)的?？墒沁@個(gè)非常淺顯的道理并沒有得到普遍的認(rèn)可，一些主管部門、學(xué)校并不明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)該為一個(gè)什么樣的大目標(biāo)存在。

第二個(gè)基本假設(shè)是，大學(xué)英語(yǔ)師資的總體水平不適應(yīng)改革和發(fā)展的要求。一是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。由于大學(xué)英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)課，在很多學(xué)校沒有得到特別的重視。大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在學(xué)歷較低、學(xué)術(shù)研究能力較弱的現(xiàn)象。本科高校的英語(yǔ)教師在學(xué)校普遍重科研、輕教學(xué)的考評(píng)機(jī)制下更是處于不利地位。從江蘇高校整體師資隊(duì)伍考察，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然有楊治中教授、王守仁教授這樣的全國(guó)領(lǐng)軍人物，但總體上處于平原水平?？芍^高峰入云、平原無際。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中有碩士學(xué)位者比例為60.1%，有博士學(xué)位者比例為1.5%，這與其他學(xué)科博士化已經(jīng)普及的學(xué)術(shù)梯隊(duì)相比，存在很大的差距。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中教授、副教授職稱比例分別為3.3%和22.6%。另外，女教師比例偏高，達(dá)到80.1%。實(shí)際上，教師教學(xué)能力的欠缺不僅存在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也存在于英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方面。2013年下半年，江蘇省教育廳對(duì)全省13所獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行抽檢，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在問題較為普遍，部分畢業(yè)論文選題陳舊，圍繞經(jīng)典作品、經(jīng)典話題的論文所占比例過高，缺少新意和創(chuàng)新性，部分選題有剽竊嫌疑，因?yàn)檫x題明顯超出學(xué)生研究能力。二是教師有過于依賴現(xiàn)成教學(xué)軟件的傾向。以推進(jìn)教育信息化為特征的上一輪教學(xué)改革中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本建立了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語(yǔ)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、聽力教學(xué)被視為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措而在全國(guó)高校范圍內(nèi)大力推廣，這在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念，但相當(dāng)一部分學(xué)校和教師成為了信息技術(shù)的奴隸，忽視教師自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)能力提升，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和方法更加無所適從，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性也因此受到了一定程度的影響[3]。如何正面回應(yīng)上述兩個(gè)基本假設(shè)，直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。

對(duì)第一個(gè)問題的回應(yīng)是：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須為國(guó)家戰(zhàn)略和人的全面發(fā)展服務(wù)。

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生新變化，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)和各種力量較量更趨激烈，世界范圍內(nèi)生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局正在發(fā)生深刻變革。2013年4月30日，世界銀行國(guó)際比較計(jì)劃(International Comparison Program)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，根據(jù)購(gòu)買力平價(jià)，中國(guó)今年將有望超過美國(guó)，成為世界第一大經(jīng)濟(jì)體[4]。雖然有經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，中國(guó)GDP超美至少也得5年之后，但不管怎么說，中國(guó)GDP超美只是個(gè)時(shí)間的事。對(duì)中國(guó)而言，成為全球超級(jí)經(jīng)濟(jì)體意味著：在經(jīng)濟(jì)上，更加需要穩(wěn)定的能源和資源供給，也需要有人才保障的對(duì)外貿(mào)易和世界市場(chǎng)；在政治上，更加需要和平安全的外部環(huán)境；在科技和文化上，更加需要參與世界競(jìng)爭(zhēng)的科技實(shí)力和文化“軟實(shí)力”[5]。2012年底，中國(guó)已經(jīng)成為全世界最大能源進(jìn)口國(guó)；從2012年開始，中國(guó)成為全世界最大糧食進(jìn)口國(guó)；過去20年，中國(guó)是全世界最大的留學(xué)生派出國(guó)；過去六七年，中國(guó)是全世界海外投資增長(zhǎng)最快的國(guó)家(在世界近代史上首次成為重要的資本輸出國(guó))；過去十年，中國(guó)是國(guó)際旅游市場(chǎng)增長(zhǎng)最快的國(guó)家(2013年突破9000萬人次)；過去七八年，中國(guó)公民在境外受到綁架、暗殺、搶劫、暴力攻擊、謀殺的總量，全世界最多[6]。今年3月初馬航MH370失聯(lián)事件和5月越南發(fā)生的針對(duì)中資企業(yè)嚴(yán)重暴力事件凸顯了中國(guó)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。馬航MH370失聯(lián)事件發(fā)生后，全球高度關(guān)注搜救進(jìn)展和幕后真相。與CNN、WSJ、NYT、BBC等外國(guó)媒體相比，中國(guó)權(quán)威媒體在報(bào)道的力度、深度等方面有非常大的差距，一方面反映出我們的媒體缺少專業(yè)性的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與資源，另一方面也說明我們的媒體人外語(yǔ)能力上的不足，不能夠從外方“官樣話語(yǔ)”中發(fā)現(xiàn)和解讀專業(yè)性極強(qiáng)的背景信息。這跟我們?cè)谑澜绲慕?jīng)濟(jì)政治地位極不相稱，中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)責(zé)任重大而緊迫。從國(guó)家發(fā)展大格局和公共外交大戰(zhàn)略出發(fā)，我們必須明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大方向，這就是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須能夠提高學(xué)生利用英語(yǔ)提高自己本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力。用一句話概括，就是讓大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)變化發(fā)展中的世界。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。綱舉目張，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)安排、能力目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材開發(fā)、教師發(fā)展等許多問題就可以迎刃而解。近年來，學(xué)界圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課程性質(zhì)以及教學(xué)模式改革等方面開展了廣泛討論。最為激烈的議題是：是否要用專門用途英語(yǔ)(ESP)替代通用英語(yǔ)(EGP)？有些學(xué)者認(rèn)為，“通用英語(yǔ)”已經(jīng)完成了歷史使命，應(yīng)該用“專用英語(yǔ)”取而代之。這派觀點(diǎn)的代表人物是蔡基剛，他呼吁“對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從目前的通用英語(yǔ)立即向?qū)ｉT用途英語(yǔ)、尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移”[7](2011)。另一些學(xué)者認(rèn)為，通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)并不互相對(duì)立，不存在“你死我活”的斗爭(zhēng)；相反，它們可以互為補(bǔ)充，相得益彰。文秋芳贊同“互補(bǔ)派”的觀點(diǎn)，她分析“替代派”與“互補(bǔ)派”爭(zhēng)論的主要分歧是通用英語(yǔ)是否應(yīng)該由專門用途英語(yǔ)替代，導(dǎo)致“替代派”強(qiáng)烈反對(duì)通用英語(yǔ)的重要原因是其誤把通用英語(yǔ)當(dāng)成基礎(chǔ)英語(yǔ)。上述觀點(diǎn)爭(zhēng)議可能永遠(yuǎn)不會(huì)有結(jié)果，我們不妨“且走且討論”。筆者認(rèn)為，對(duì)高校、對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分類指導(dǎo)和培養(yǎng)。一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的可能結(jié)局是，通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)并存，每所高校向?qū)W生提供包含通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)兩個(gè)板塊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，供學(xué)生自由選擇。對(duì)基礎(chǔ)一般的大學(xué)生，強(qiáng)化通用英語(yǔ)(EGP)學(xué)習(xí)。而對(duì)南京大學(xué)、東南大學(xué)這樣的985工程高校或211工程高校中以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)的院系(如蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院)的學(xué)生，由于他們已經(jīng)具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，應(yīng)該實(shí)施專門用途英語(yǔ)(ESP)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)學(xué)習(xí)。

對(duì)第二個(gè)問題的回應(yīng)是：當(dāng)務(wù)之急是提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革需要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估手段、教學(xué)模式等協(xié)同發(fā)揮作用，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。其關(guān)鍵在于廣大英語(yǔ)教師的理念、英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，而破解這一難題的途徑應(yīng)該是綜合性多維度的。首先是培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革問題。大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教師英語(yǔ)水平又有限的問題是不爭(zhēng)的事實(shí)，其根本的起因是我國(guó)雖然幾乎所有的高校都設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)，但專門用途英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)的設(shè)置幾乎為零。目前高校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)沿襲的是語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、外事或翻譯等領(lǐng)域工作的人才，但對(duì)科學(xué)類理論知識(shí)的缺乏不能適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，有時(shí)甚至?xí)蚱洳欢畬I(yè)而造成學(xué)生對(duì)于一些術(shù)語(yǔ)理解的混亂，起相反作用。而另外一方面，從事專業(yè)領(lǐng)域研究工作的教師雖然能夠讀懂本專業(yè)英文的論文或原著，但其英語(yǔ)口語(yǔ)能力不佳，上課大多數(shù)時(shí)間花在把書上的閱讀材料翻譯成漢語(yǔ)，既不能自如地使用英語(yǔ)講解專業(yè)內(nèi)容，又不能幫助學(xué)生提高專業(yè)英語(yǔ)水平，使得專業(yè)英語(yǔ)課程成為“食之無味棄之可惜”的雞肋。其次是教師的教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)。各高校為數(shù)眾多的大學(xué)英語(yǔ)教師是新一輪改革成敗的關(guān)鍵。如果我們以上提出的改革方向和目標(biāo)是正確的，大學(xué)英語(yǔ)教師所要面臨的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)是巨大的，每位教師都必須以壯士斷腕的精神接受挑戰(zhàn)，直面改革。同樣地，行政主管部門和高校也應(yīng)該認(rèn)真研究這個(gè)課題，科學(xué)設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和轉(zhuǎn)型途徑的戰(zhàn)略方案。第三，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革也是重點(diǎn)之一。教師過度依賴電子教案和課件的現(xiàn)狀必須改變，取而代之的應(yīng)該是教學(xué)方式靈活多變、教輔工具精彩紛呈、教師駕馭課堂自如和全面育人的大學(xué)英語(yǔ)課堂。已連續(xù)舉辦五屆的“外教社杯”高校英語(yǔ)教學(xué)大賽是一個(gè)很好的平臺(tái)，能夠促使我們重新審視大學(xué)外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，抓住大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的真正要害，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力與素質(zhì)的提高。

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