有效質(zhì)疑，小學(xué)體育高效課堂的催化劑

李啟輝

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。學(xué)起于思，思源于疑，好問(wèn)是知識(shí)的窗戶、才能的馬達(dá)、創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，我在體育教學(xué)過(guò)程中，注意圍繞創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)疑、知識(shí)遷移、組織疏導(dǎo)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在體育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍和問(wèn)題情境，有利于學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、有興趣發(fā)問(wèn)。

⒈營(yíng)造寬松和諧的課堂

以問(wèn)題為中心的體育教學(xué)模式，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。充滿矛盾和疑問(wèn)的問(wèn)題情境，可充分激發(fā)每一位學(xué)生向老師、向課本、向課標(biāo)說(shuō)不，大膽質(zhì)疑，深入思疑，敢于創(chuàng)新。

如在教學(xué)“跨越障礙”時(shí)，我選擇多種障礙進(jìn)行教學(xué)。我首先讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，分組實(shí)踐、質(zhì)疑難題、集體操作，從而總結(jié)出障礙物最科學(xué)的擺放方法，最后通過(guò)比賽，使學(xué)生不僅深刻理解了跨越障礙技巧的全過(guò)程，還提出了擺放障礙的順序也是很重要的。一節(jié)課結(jié)束學(xué)生收到的效果就是技能加素質(zhì)，思維活動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣全部被激活和強(qiáng)化。

⒉精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹隗w育課堂中，教師可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)“障”布“疑”，發(fā)掘教材中某些動(dòng)作技術(shù)、技能的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在困難中運(yùn)用已知的知識(shí)技能，從多種角度思考，開(kāi)拓思路，誘發(fā)學(xué)生思維。

如在體操跪跳起教學(xué)中，教師先出示彈簧，然后讓學(xué)生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來(lái)，我們首先應(yīng)該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來(lái)（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結(jié)合學(xué)生的模仿練習(xí)，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，得出結(jié)論。

二、優(yōu)化思維，知識(shí)遷移

學(xué)生有了質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，思維積極如“噴泉”，課堂情緒高漲。但我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平有限，往往停留在較低層面的問(wèn)題，缺少創(chuàng)新思維。針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)中要加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

⒈訓(xùn)練發(fā)散性思維

在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，為了避免重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育模式的覆轍，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、尋找多種解決問(wèn)題的方案方法，以此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

教學(xué)“后滾翻”時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)嘗試后滾翻。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒(méi)按照動(dòng)作要領(lǐng)卻也滾動(dòng)自如。這時(shí)我提出問(wèn)題：同樣是滾翻，為什么有的同學(xué)會(huì)在原地打轉(zhuǎn)，有的會(huì)偏離“軌道”？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩種技術(shù)的動(dòng)作有什么不同？這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性完成被激發(fā)，他們相互交流，相互討論，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)成功和不成功的原因，我再適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并講解示范動(dòng)作，最后再讓學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)后，懂得了后滾翻的關(guān)鍵在于蹬地、團(tuán)身、推手。明白了原地打轉(zhuǎn)是因?yàn)闆](méi)有團(tuán)緊身；偏離“軌道”是因?yàn)橥剖謺r(shí)用力不均勻。

⒉掌握創(chuàng)新質(zhì)疑規(guī)律

學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，知道從何處質(zhì)疑，從而牽一而發(fā)動(dòng)全身，讓學(xué)生能夠舉一反三是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地捕捉典型性的問(wèn)題，通過(guò)典型案例讓學(xué)生把握住體育學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難的規(guī)律。

如在教學(xué)《足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球》一課時(shí)，我在講解足球運(yùn)球戰(zhàn)術(shù)時(shí)，講道：在比賽時(shí)運(yùn)球隊(duì)員最常用的是腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么要用腳內(nèi)側(cè)，不用腳尖運(yùn)球呢？在此，他能從動(dòng)作技術(shù)的名稱(chēng)，甚至其中的某個(gè)字眼大膽質(zhì)疑。而我通過(guò)激發(fā)他們更深層次的思考：腳尖與腳內(nèi)側(cè)哪個(gè)接觸球的面積大？學(xué)生都能輕而易舉地說(shuō)：腳內(nèi)側(cè)的接觸面積大。又有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：為什么不用腳外側(cè)呢？腳外側(cè)與腳內(nèi)側(cè)的接觸面一樣大？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得非常好，于是我順勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)自己探究體驗(yàn)，得出結(jié)論：腳內(nèi)側(cè)比腳外側(cè)推拔球的力度好控制，且腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的穩(wěn)定性強(qiáng)。

三、組織疏導(dǎo)，形成能力

學(xué)生創(chuàng)新思維被激發(fā)出來(lái)以后，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，顯得雜亂、鎖碎、甚至離奇，難以抓住重點(diǎn)。在課堂40分鐘內(nèi)教師不可能也不必對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難一一解答，要有選擇地疏導(dǎo)問(wèn)題，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

⒈指導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)言

質(zhì)疑問(wèn)難中，說(shuō)話的訓(xùn)練也是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，質(zhì)疑問(wèn)難發(fā)言—般可以有正向發(fā)問(wèn)、逆向反思和創(chuàng)新見(jiàn)解三種發(fā)問(wèn)方式。

正向發(fā)問(wèn)：如在教學(xué)前滾翻一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“蹬地后迅速推手與滾翻的快慢有什么關(guān)系？”

逆向反思：即從事物的反面進(jìn)行思考的思維形式。常以“假如……”、“如果……”等句型為提問(wèn)形式。如在教學(xué)彎道跑時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣發(fā)問(wèn)：如果外側(cè)臂的幅度小，對(duì)跑的速度有什么影響？當(dāng)學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，可以用：“我認(rèn)為……”的句式，提出不同見(jiàn)解。

創(chuàng)新見(jiàn)解：比如在彎道跑如何做到省時(shí)、省力時(shí)，有學(xué)生提出這樣不同的見(jiàn)解“我認(rèn)為外側(cè)的擺臂要比內(nèi)側(cè)的擺幅度小，減少阻力；我認(rèn)為外側(cè)腳要用腳尖內(nèi)側(cè)蹬地，可以使身體內(nèi)傾，減小離心力”，我隨即肯定了這兩個(gè)孩子愛(ài)動(dòng)腦筋，想出的辦法獨(dú)特又科學(xué)合理。

⒉精當(dāng)講解，區(qū)別疏導(dǎo)

在引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索答案時(shí)，對(duì)于淺顯的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，聯(lián)系動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)去解答。如在教學(xué)快速跑時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出“為什么跑時(shí)腳不能往后踢呢？”可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系動(dòng)作想想：后踢對(duì)步頻與步幅有什么影響？學(xué)生很就會(huì)弄明白：后踢影響髖關(guān)節(jié)的前送，影響跑的速度。這種方法，比老師一味地強(qiáng)調(diào)膝關(guān)節(jié)前送的教學(xué)效果要好得多。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，向“自己讀書(shū)”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師應(yīng)引起重視。教師要樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)虛心的態(tài)度，自己一時(shí)不懂的問(wèn)題，要與學(xué)生共同研究切磋，直到把問(wèn)題解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：福建省泉州市永春縣桃城中心小學(xué)）endprint