試論小學(xué)語(yǔ)文課改弊端

陳小妹

在新課改理念的洗禮中，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式層出不窮，五花八門(mén)，可謂“八仙過(guò)海各顯神通”。因此幾度“招蜂引蝶”。但當(dāng)掩卷沉思之際，我們不難發(fā)現(xiàn)十年課改中的盲區(qū)，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，沒(méi)有實(shí)效。

一、以“問(wèn)”代“灌”，學(xué)生被牽著鼻子走

在十年課改的摸索實(shí)踐中，“填鴨式”的“滿(mǎn)堂灌”已逐漸消退，然而歷史時(shí)空的產(chǎn)物相應(yīng)而出一種典型的“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方式。教師在課堂上問(wèn)題“滿(mǎn)天飛”，或是非問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，有時(shí)甚至一問(wèn)追著一問(wèn)，窮追不舍。如星星點(diǎn)燈，零零碎碎，原本有機(jī)整體的文本也被問(wèn)得支離破碎。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不禁震撼：“填鴨式”與“滿(mǎn)堂問(wèn)”的區(qū)別何在？簡(jiǎn)直是換湯不換藥。“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以事先預(yù)設(shè)好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維，來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)。這難道不與新課程中閱讀對(duì)話(huà)的理念背道而馳嗎？

二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主性，導(dǎo)致放任自流

新課程改革要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，為孩子營(yíng)造一個(gè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)空間。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上“洗心革面”付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？?jī)扇涿?，何?lè)而不為？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：所謂的“精講多練”，課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。學(xué)生口若懸河、海闊天空還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性。如：在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)的虛設(shè)情境里讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”；“想怎么讀就怎么讀”；“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”；“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”。一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀自悟，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生沸沸揚(yáng)揚(yáng)，天馬行空。然而，四十分鐘里收獲了什么？課堂上亂哄哄的討論看似氣氛活躍卻是內(nèi)容上的空洞乏味，不禁讓人瞠目結(jié)舌。

著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過(guò)教師對(duì)學(xué)生“活”起來(lái)的“動(dòng)”的重組，才能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動(dòng)。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)”，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。

三、課堂上的轟轟烈烈，內(nèi)容上的清湯寡水

新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的束縛，天地間任我行，自然就多了一份灑脫。課堂形式也隨之豐富多彩：演講、小品表演、辯論會(huì)……五花八門(mén)、層出不窮的授課方式蜂擁而至，讓語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然、姹紫嫣紅，真可謂空前高漲。然而，轟轟烈烈的課堂是否就滿(mǎn)載而歸？我們?cè)趨⒓诱Z(yǔ)文教學(xué)交流的活動(dòng)時(shí)，?？匆?jiàn)教師們煞費(fèi)苦心來(lái)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使課堂上生龍活虎、熱熱鬧鬧，然而不經(jīng)意間卻脫離了文本，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果導(dǎo)致課堂上的轟轟烈烈，內(nèi)容上的清湯寡水。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。然而，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專(zhuān)注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，而脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒置。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革從文本變?yōu)樾袆?dòng)，從理論走向?qū)嵺`；當(dāng)我們幸運(yùn)地成為新課程的一名實(shí)驗(yàn)者，真切地走進(jìn)新課程時(shí)，我們必須朝著正確的方向努力地重構(gòu)心靈中的教育殿堂。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)南埔天竺小學(xué)）endprint