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      讓小學語文課堂泛起創(chuàng)造的漣漪

      2014-03-11 02:49:02陶金瓊
      文理導航 2014年3期
      關鍵詞:圣火蟈蟈火花

      陶金瓊

      孩子的好奇心強,對周圍新鮮的事物有濃厚的興趣,他們愛提問,喜歡探究,特別是低年級的孩子,他們有獨特的創(chuàng)造性,一張潔白的紙上一會就能畫出各種各樣的新奇東西,給我們帶來強烈的視覺沖擊,課后,孩子總能想出各種各樣適合他們的游戲,這些看似“頑皮”的言行舉止,恰恰就是學生創(chuàng)造火花的閃現(xiàn)。那么,如何在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢?

      一、拓展學生的視野

      學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它是一個過程,要依靠學生學習知識、積累知識,小學生已有的知識是他們創(chuàng)造力發(fā)展的材料和工具。就像《老子》中的一句話:合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于壘土;千里之行,始于足下。

      “巧婦難為無米之炊”,對于低年級的學生,教師應該有計劃地指導學生多進行知識積累,多注意觀察周圍的一切,增強他們的認知能力,學會自主探究,就有了一把打開知識寶庫的鑰匙。如蘇教版小學語文第三冊《練習2》有這樣一題:秋天到了,觀察大自然有哪些變化,將自己找到的秋天畫下來或?qū)懴聛恚缓笤诮M里交流。如果直接讓孩子畫下來或?qū)懴聛恚⒆涌隙ㄊ斋@不多,于是我?guī)Ш⒆拥叫@里去尋找秋天,孩子們很激動,他們在校園的各個角落細心觀察與發(fā)現(xiàn),邊觀察邊與旁邊的同學討論起來。回到教室后,孩子們暢所欲言,“秋天到了,楓葉紅得像火一樣。”“一陣風吹過,桂花的香味撲鼻而來。”“小草開始變黃了,像給大地鋪了一層金色的地毯。”之后,孩子們紛紛把剛才觀察到的景象通過自己的語言講述出來,并加上了自己的聯(lián)想,成就了精彩的課堂!由此可見,孩子在實踐中拓寬了視野,獲得了一定的認識。

      二、挖掘教材的因素

      教師在鉆研教材,設計教案的時候,應從有利于開發(fā)學生創(chuàng)造力的角度出發(fā),充分發(fā)掘教材中的可創(chuàng)造因素,激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

      1.抓住要點——鼓勵學生質(zhì)疑

      清代學者陳憲章說:“學貴有疑,小疑則小進。大疑則大進。疑者,覺悟之機也,一番覺悟一番長進?!弊鰧W問就是既要學又要問,所以我鼓勵孩子要發(fā)問,引導學生學會質(zhì)疑:結(jié)合課題發(fā)問,抓住矛盾點發(fā)問,緊扣關鍵句發(fā)問……孩子在這樣的環(huán)境中學會了質(zhì)疑,并學會了帶著問題去思考,去理解課文,孩子的思維就如無數(shù)鮮花爭相怒放,創(chuàng)新的火花在這里被點燃!

      如教《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時,學生從課題開始發(fā)問:“這蟈蟈是哪里來的呀?”“為什么要給盲婆婆送蟈蟈呢?”“是誰給盲婆婆送蟈蟈?。俊薄⒆佑辛艘蓡?,自然而然讀書的時候就會思考,沒有思考就如小和尚念經(jīng)一樣只知其一不知其二,一遍課文讀下來,孩子們都能解決剛才的問題了,對課文也有了一定的理解。這些問題的提出,體現(xiàn)了學生獨立思考,主動求知的意識。在尋求問題答案的過程,不僅是思維活躍的過程,更是新的問題產(chǎn)生的過程,學生的創(chuàng)新精神在這個過程中得到了開發(fā)啟蒙。

      2.利用插圖——引導學生想象

      低年級的語文課本中,有很多生動的插圖,低年級孩子的感知能力比較強,因此要充分利用文中插圖,鼓勵孩子去觀察、去想象,做到圖文結(jié)合。

      如《再見了,北京!》一文中,有一幅這樣的插圖:外國運動員深情回望著熊熊燃燒的奧運圣火。于是我讓孩子觀察插圖,并說:“北京奧運會馬上就要閉幕了,這些運動員們看著奧運圣火,他們在想些什么呢?”有的孩子說:“北京,我一定還會再來的。”有的說:“希望奧運精神能想圣火一樣,傳到世界各地?!庇械恼f:“雖然奧運會結(jié)束了,我還是會刻苦訓練,爭取比出好成績?!薄⒆觽冋J真觀察插圖,通過想象再用言語表達插圖意思,促進了學生創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)和提高。

      3.結(jié)合語境——激活學生思維

      孩子們思維活躍,善于想象,這正是創(chuàng)造的前提。低年級的學生模仿能力強,善于在模仿中創(chuàng)造,我們老師就應該結(jié)合語文教學的特點,結(jié)合文本的語境,以激活學生的思維,讓創(chuàng)新的火花在模仿的過程中不斷閃爍。

      如:學了《雨點》,教師可以讓孩子展開豐富地聯(lián)想與想象,“雨點落到_____,在_____?!币粋€孩子說:“雨點落到雨傘上,在雨傘上玩滑滑梯?!倍嗝促N切的語句啊,這正是孩子創(chuàng)造力的表現(xiàn)。例如:學了《螞蟻和蟈蟈》,教師可以讓學生展開想象說一說到了第二年的夏天,螞蟻和蟈蟈分別在干什么呢?讓孩子展開想象的翅膀,培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力。

      三、創(chuàng)設和諧的環(huán)境

      和諧、民主的教學環(huán)境有利于孩子創(chuàng)造思維的萌發(fā),在教學中,特別是低年級的語文課堂中,孩子總有一些新奇的想法或思維,老師要小心翼翼地保護孩子的創(chuàng)造靈感。

      在教學實際中,我們往往看到這樣的例子:如有位老師問學生:冰融化了變成什么?有的學生說變成水,有的學生說變成小河。有一個學生回答變成春天。結(jié)果回答成“水”和“小河”的受到表揚,說成“春天”的被老師罵為“胡說八道”。這樣學生的創(chuàng)造火花被這個老師一盆冷水澆滅了。

      有一位名人曾這樣說過:“若不讓錯誤出生,便沒有真理降世?!焙⒆觽兊乃季S活躍,善于想象和聯(lián)想,而這正是創(chuàng)造的必經(jīng)之路。我們應該讓他們的思維插上翅膀,無拘無束的飛翔,才有可能培養(yǎng)他們身上潛在的創(chuàng)造力,這樣孩子的創(chuàng)造性思維才得到發(fā)展,小學的語文課堂才會泛起孩子創(chuàng)造的漣漪。

      (作者單位:江蘇省張家港市實驗小學)endprint

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