認識學分制之我見

付崇芳，馬銀平，夏思滿

摘要：伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，復合型人才的需求變得越來越迫切?！耙粚６嗄埽姘l(fā)展”的優(yōu)秀人才，成為高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。本文從現(xiàn)有教學形式入手，剖析了現(xiàn)行學年學分制教學中存在的矛盾與沖突，并探討了完全學分制下給高校學生、教師及教學管理、職能部門等帶來的變革，得出高等學校推行完全學分制教學改革的必然。

關(guān)鍵詞：完全學分制；人才培養(yǎng)；教學工作

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0164-02

培養(yǎng)人才是高校的主要目標之一，高校所有教學工作都是圍繞這一目標進行的。目前國內(nèi)的許多高校都實行了學分制，學分制的實施能夠充分調(diào)動學生的學習能動性、積極性，使學生真正成為學習的主體，為社會培養(yǎng)的人才更創(chuàng)新、更實用。學分制萌芽于18世紀末德國的選課制，1872年美國哈佛大學實施了學分制，強調(diào)“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的理念，在許多大學得到廣泛應(yīng)用。目前我們學校還是實行的是國內(nèi)大多數(shù)高校中盛行的學分學年制。所謂“學分學年制”就是既有學年限制的特征，又有完全學分制的特征。它既保留了學年制計劃性強、專業(yè)分類嚴密完整的特性，又具有學分制的某些長處，比如，在對課程的選修方面，給予學生在一定范圍內(nèi)的自由度等。特點是：培養(yǎng)規(guī)格、教學要求相對統(tǒng)一，學生知識結(jié)構(gòu)完整性、系統(tǒng)性較好；課程計劃性強，常規(guī)管理多；但是由此帶來的統(tǒng)一、批量、按部就班、培養(yǎng)規(guī)格單一，缺少多樣性、學生選課余地小，提前畢業(yè)難等問題卻是與“教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育”格格不入。同時隨著高等教育的普及深入，大學生就業(yè)難問題的突出，也使得這種批量化教育到了非改不可的地步?，F(xiàn)在國內(nèi)高校如火如荼進行的完全學分制，則是以選課制為前提，以學分為計量單位，衡量學生學業(yè)完成狀況的一種教學制度。它的特點是：課程靈活性大，學生選擇度高，有利于因材施教；可跨專業(yè)選課、提前畢業(yè)、中途休學等，同時也會造成專業(yè)缺少系統(tǒng)性，課程內(nèi)容銜接不夠，易造成知識割裂或殘缺，選課帶有一定盲目性，易避重就輕。不可否認，這樣一來會在學生、教師以及管理層面造成一個大的沖擊，而這個亂正好可以整治目前高等教育中的沉悶狀況，是培養(yǎng)出個性鮮明、創(chuàng)新能力學生的大好前提。歸結(jié)為以下四個方面：

1.受益于學生，有利于因材施教，發(fā)展學生的個性：首先使得學生中各類人才均有所得，比如學習優(yōu)異者可以提前畢業(yè)；學有余力者可以輔修第二專業(yè)或者攻讀雙學位；學習基礎(chǔ)差或經(jīng)濟狀況欠佳的可以根據(jù)需要放慢學習進度，延長學習年限，甚至中斷學業(yè)，外出創(chuàng)業(yè)后再返回校園繼續(xù)學習，使學生真正掌握自己的命運，成為學習的主人。其次是突破轉(zhuǎn)專業(yè)的小范圍限制，使學生可以跨專業(yè)大類再次選擇專業(yè)。這樣一來，學生依據(jù)自己的興趣、偏好選擇專業(yè)，學習的主動性與積極性得到了更充分的激發(fā)，學習效果顯著提高。目前學分學年制中，我們的學生中的有相當一部分人缺乏學習主動性，隨波逐流，混跡其間，往往是到了畢業(yè)的時候才醒悟過來。而學分制中側(cè)重“個性化”的培養(yǎng)將會有效地規(guī)避此類現(xiàn)象。

2.鍛煉了教師，有利于引入競爭機制：不僅是專業(yè)的競爭、還有課程之間的競爭甚至課堂組織的壓力，目前大多數(shù)高校的專業(yè)都是學生在進入大學前就選定了的，根據(jù)安排每個專業(yè)都有一定的生源，還有課程，按部就班，而實施了學分制后，這種現(xiàn)象將不復存在，學生可以自主選擇學習的內(nèi)容，確定學習的進度，選擇學習的方法，讓每一位教師、教學組織者都感受到這種壓力，因為動力往往源于壓力，增強教師的競爭意識，有利于提高教學效果。這是和自主選課制度相對而言，學?？梢园堰x課的人數(shù)作為評價老師教學的標準，從而有利于提高教學效果。作為一名教師，學分制的實施將促使我們不斷地學習新知識、及時了解掌握本專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識，不斷充實自我；同時還將促使教師更新教材內(nèi)容，不斷充實、完善備課及教案設(shè)計工作，努力改進和改革教學的方式和方法，使自己的教學適合學生的實際和技術(shù)的發(fā)展。

3.共享教學資源：這種共享不僅是學校內(nèi)部的還可以是外部的，比如可以選修其他學校相關(guān)課程、學分互認、轉(zhuǎn)換等等。學分制有利于整合教育教學資源，過去一些學校開設(shè)課程重復，即使同一內(nèi)容，在類似課程中反復講，這在一定程度上是教育資源浪費，實行學分制后，重復課程學生可以不選，同時教育部近年來致力于建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源共享課程也是一個重要的途徑。學分制本就源于選課制，而選課制的基礎(chǔ)和前提就是學校要能提豐富多樣、質(zhì)量高、數(shù)量足的課程資源。為此，任何一個實施學分制的學校都必須課程資源建設(shè)上狠下功夫，為學分制改革的持續(xù)發(fā)展引入不竭的源頭活水。

4.教學管理更加科學：彈性和多樣性是學分制突出優(yōu)點，但作為一種教學管理制度，其缺陷與優(yōu)勢是并存的。作為教學管理組織者首先要明確教學質(zhì)量監(jiān)控的目標，健全教學管理組織體系，比如制訂科學的教學計劃、加強對學生的選課指導、提供有力的技術(shù)支持等等，同時還要建立合理的評價體系，即做到自由和約束結(jié)合，活而不亂，嚴而不死。這就需要轉(zhuǎn)變教務(wù)管理觀念，完善實施細則，健全教務(wù)管理隊伍，同時還要求教學的管理者再學習，再提高，要充分利用現(xiàn)代化的管理手段，加強現(xiàn)代管理技能的培訓與學習，加強管理創(chuàng)新意識培養(yǎng)。另外，學分制改革提高了收費的透明度，規(guī)范了收費行為。以往學校通常每年只是給學生一個學費的總數(shù)，不管學生選多少課，均繳納統(tǒng)一標準的學年學費，提前畢業(yè)的學生照樣繳納學費等。學分制改革后，讓每一個學分"明碼實價"，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)濟情況進行選擇。這樣的”明碼實價“讓學生心里有了底，在一定程度上也可以克服了高校的亂收費。

“得天下英才而教育之”被教師視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀，那么這種可以使學生綜合素質(zhì)得以提高、教師水平得以充分施展、教學資源得以全面利用、教學管理得以科學提升的學分制自然是我們期待的。

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基金項目：2013年南昌航空大學校級教改課題“基于學分制改革的專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”。endprint