高職商務(wù)英語口語課程教學(xué)改革探討

趙燕寧，萬麟

摘要：商務(wù)英語口語課程是高職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，但長期以來高職學(xué)生英語水平較弱，自信心不足，不敢說，說不好，同時傳統(tǒng)口語課教學(xué)方法不能有效激勵學(xué)生，培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生在商務(wù)情境下的交際能力。借助教學(xué)內(nèi)容模塊化的設(shè)計、PEB教學(xué)模式的采用、廣泛的合作學(xué)習(xí)及多維度評價體系的建立等可以激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，滿足用人單位對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：口語課程；教學(xué)改革；模塊化；PEB：合作學(xué)習(xí)；多維度評價

中圖分類號：G712？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0034-02

商務(wù)英語口語課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程。課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練運用國際貿(mào)易及跨文化知識，以流暢的英文有效進行商務(wù)交流。但長期以來，高職商務(wù)英語口語課堂教學(xué)處境尷尬：一方面隨著貿(mào)易全球化的發(fā)展，用人單位對于學(xué)生的英語口語實際運用能力要求水漲船高；另一方面高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，商務(wù)內(nèi)容不熟，導(dǎo)致學(xué)生不敢說，說不好，繼而不想說，這也成為高職商務(wù)英語口語課堂的主要問題所在。同時很多高職學(xué)校的口語教師仍然采取傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，即教師提出幾個話題，學(xué)生討論發(fā)言，而且發(fā)言的始終是一些個性外向、語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣的教學(xué)模式自然無法調(diào)動學(xué)生興趣，也無法達到教學(xué)目的。針對以上問題，傳統(tǒng)的商務(wù)英語口語教學(xué)已不能滿足社會用人需求，改革商務(wù)英語口語教學(xué)已經(jīng)成為我們高職商務(wù)英語口語教師要研究的一個重要課題。教師有必要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念，在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在高職商務(wù)英語口語的教學(xué)中，可以從以下四點進行改革：一是教學(xué)內(nèi)容模塊化的設(shè)計；二是教學(xué)模式的改變；三是教學(xué)組織形式的選擇；四是評價體系的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計

模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)的一種先進的技能培訓(xùn)模式。它把學(xué)生要掌握的各科知識分成一個個相互獨立又有關(guān)聯(lián)的模塊，整個教學(xué)過程以一個個模塊展開，每個模塊設(shè)置相對獨立的教學(xué)目標(biāo)，將知識點轉(zhuǎn)化成與之對應(yīng)的實用能力，再將每個模塊的知識點銜接起來形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，共同組成一個動態(tài)的教學(xué)體系。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。目前市場上商務(wù)英語專業(yè)的口語教材有些是按照語言功能編寫如建議、投訴；有些按場景分如：學(xué)校、機場、郵局等；有些按商務(wù)活動內(nèi)容編寫，如商務(wù)接待、接聽電話、公司介紹等。如果只是照本宣科，學(xué)生掌握的只是一堆固化的詞語和表達方式，并不能真正獲得商務(wù)情境下的英語應(yīng)用和溝通能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實用性人才，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，我們對英語口語教學(xué)內(nèi)容進行選擇和模塊化整合。根據(jù)姜大源的工作過程系統(tǒng)化理論，我們通過分析商務(wù)英語的畢業(yè)生的就業(yè)狀況，確立了主要的三個典型崗位，并研究分析了這些崗位的典型工作任務(wù)，分析英語口語在其中可能需要培養(yǎng)的能力素質(zhì)目標(biāo)，并根據(jù)其典型工作任務(wù)再做商務(wù)情境的設(shè)計。如表1所示：

在教學(xué)過程中我們考慮用人單位的需求，也考慮學(xué)生能力發(fā)展的訴求，把多本教材融合整理，選取教學(xué)內(nèi)容，按照基本的工作流程及難易程度我們把以上商務(wù)情境整合為以下三個基礎(chǔ)模塊，如表2所示：

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，逐步完成以上各模塊學(xué)習(xí)，離校后根據(jù)自身興趣及學(xué)習(xí)水平選擇就業(yè)崗位。

二、教學(xué)模式的改革

現(xiàn)代教學(xué)理論推崇的“人本主義”告訴我們要以人為本，以學(xué)生為中心，為他們提供一個實現(xiàn)自我的舞臺。從建構(gòu)主義來說，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個主動的、經(jīng)驗積累的過程，杜威的“做中學(xué)”理論也告訴我們體驗才是有效學(xué)習(xí)的途徑。商務(wù)英語口語課程是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，本身屬于技能課，所以通過實踐來達到教學(xué)目的是必要且重要的。學(xué)習(xí)借鑒深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的先進經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際情況，采用PEB教學(xué)模式，即“實踐（Practice）為核心，英語（English）為主線，商務(wù)（Business）為背景”。在實踐手段上主要采用了項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和情境模仿。全班同學(xué)按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組，每組成立一個模擬公司。模擬公司的項目包括要搭建公司框架，設(shè)計虛擬產(chǎn)品或服務(wù)，與其他虛擬公司建立業(yè)務(wù)關(guān)系，參加模擬展會等。在整個項目實施過程中，布置工作任務(wù)，并設(shè)計商務(wù)情境，讓學(xué)生扮演其中角色，通過情景模擬，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，掌握該情境中商務(wù)常用語表達方式、處理問題方式。比如工作任務(wù)是公司內(nèi)部會議，會議議題是本公司產(chǎn)品的SWOT分析。在這個任務(wù)中，該模擬公司的成員首先需要通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和表達方式，了解如何進行會議準(zhǔn)備工作，包括地點、時間、設(shè)備、備忘錄、人員安排、議程安排等，并在課堂上做如何進行會議準(zhǔn)備的陳述。第二步，公司成員將按照角色分工，模擬真實會議場景，進行公司產(chǎn)品的SWOT分析討論。第三步，將討論結(jié)果結(jié)合幻燈片在班級進行口頭陳述。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂活動的主體，而教師的角色則要不斷變換，要充當(dāng)課堂活動的引領(lǐng)者、組織者、點評者，同時還是知識的傳授者、思想的啟發(fā)者。所以這樣的教學(xué)模式對教師素質(zhì)要求很高，不僅要有豐富的理論知識，而且必須全面掌握實用的專業(yè)技能。

三、教學(xué)組織形式的選擇

在教學(xué)組織形式上廣泛采取小組合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在小組或小團隊中展開學(xué)習(xí)，互相幫助學(xué)習(xí)。從認(rèn)識理論看，合作學(xué)習(xí)可促進學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生看到同伴的成功，會提高自我效能感。這是因為：（1）學(xué)生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于他們建構(gòu)起新的、更深層的理解；（2）在交流過程中，學(xué)生的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化，因而可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控；（3）在解決問題的交流中達成對問題的共同理解，建立完整的表征。口語課堂里有個很大的問題就是學(xué)生參與度的問題。高職的學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，口語表達能力有限，因此有焦慮感，在多數(shù)場合下不敢說。如果課堂只是邀請個別膽大基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生將成為觀眾聽眾，失去了上口語課的意義。所以在教學(xué)方法的選擇上要首先考慮焦慮感的減除，廣泛使用合作學(xué)習(xí)形式，包括小組和結(jié)對子，讓更多的學(xué)生獲得開口的機會。實踐證明，在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其學(xué)習(xí)主動性得到較好的激發(fā)。endprint

四、評價體系的改革

商務(wù)英語口語課程是技能課程，“以學(xué)生為主體”、“以能力培養(yǎng)為核心”決定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系完全不能體現(xiàn)對過程的重視，也不能全面準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，本課程需要一個多維度的評價體系來全面系統(tǒng)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

第一，構(gòu)建形成性評價機制。具體做法如下：（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，定期進行評價。學(xué)習(xí)檔案用來記錄一段時間來依照具體的標(biāo)準(zhǔn)來評估的學(xué)生的進步及成績。這種評價方式有兩個目的：記錄學(xué)生一段時間以來的成長；鼓勵學(xué)生自我反饋及參與評價過程。評價的形式一般有自評、互評、教師評價。在自評過程中，學(xué)生可以以下列問題作為參考：我該如何分解口語課各階段的目標(biāo)？我完成了哪些目標(biāo)？還有哪些目標(biāo)未完成？我需要哪些方面的能力？我通過哪些途徑能獲得這些能力？在學(xué)習(xí)過程中我運用了哪些策略？（2）及時總結(jié)評價內(nèi)容。精心挑選能夠體現(xiàn)學(xué)生在這一階段努力、進步、有普遍意義的或是有代表性的材料，進行歸納總結(jié)，并及時給出反饋意見，老師和學(xué)生共同討論相關(guān)問題并及時對教學(xué)內(nèi)容、課程活動、學(xué)習(xí)策略等做出調(diào)整。

第二，評價內(nèi)容多樣化。用人單位需要的是應(yīng)用性和復(fù)合型人才，不僅需要專業(yè)的知識和能力，也需要學(xué)生具有創(chuàng)造力、良好禮儀、積極的工作狀態(tài)、靈活的接人待物能力等。本課程的評價體系嘗試通過展示、測試、競賽等多種方法評價學(xué)生多方面的表現(xiàn)，既包含對學(xué)生知識能力的評價，也包括對其在情感態(tài)度、探究方法與能力、行為與習(xí)慣等方面的評價。

第三，評價主體多元化。傳統(tǒng)評價方式是教師為評價主體，本課程評價體系引入同儕反饋及個人反思評價機制，即前文提到的互評、自評等，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課程活動的參與度并有效提高學(xué)生的思辨能力及元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，同時也在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。這個由過程、內(nèi)容、主體構(gòu)成的一個多維度的評價體系比較全面和客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供了雙向式反饋機制——教師能據(jù)此適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)，而學(xué)生也清楚地了解自己與預(yù)定目標(biāo)的差距和目前學(xué)習(xí)狀況。多維度評價體系可以促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況不斷反思，增強他們的責(zé)任感和主動性，引導(dǎo)他們采取必要措施達到預(yù)期目標(biāo)和提升學(xué)習(xí)效果，也有助于他們與同學(xué)、老師之間的交流。

高職商務(wù)英語口語課程設(shè)置的理念在于以語言為工具，以商務(wù)為背景，通過課內(nèi)外實訓(xùn)，使學(xué)生掌握商務(wù)英語交際的基本技能，在外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)過程中的主要環(huán)節(jié)熟練使用英語與外商溝通、交流。其教學(xué)特點主要體現(xiàn)在實用性，即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際密切關(guān)聯(lián)。因此，基于高職教學(xué)“實用、夠用”原則，我們提煉崗位群典型工作任務(wù)，模塊化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，并以“實踐為核心，英語為主線，商務(wù)為背景”來設(shè)計模擬情境，實施合作學(xué)習(xí)和多維度評價，這樣的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，具有很強的操作性和可測性，在很大程度上提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Oakley B. Turning Student Groups into Effective Teams[J].Journal of Student Centered Learning，2004，（9）.

[2]大衛(wèi).約翰遜，羅杰.約翰遜.合作學(xué)習(xí)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2005.

[4]王菊芬.高職商務(wù)英語模塊化教學(xué)探析[J].海外英語，2011，（11）.

[5]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[6]朱文忠.商務(wù)英語教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實效分析[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010，（7）.

作者簡介：趙燕寧（1971-），女，安徽合肥人，英語語言文學(xué)碩士，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為二語習(xí)得及教學(xué)法；萬麟（1983-），男，安徽馬鞍山人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，英語教育專業(yè)碩士，研究方向為教學(xué)法。endprint

四、評價體系的改革

商務(wù)英語口語課程是技能課程，“以學(xué)生為主體”、“以能力培養(yǎng)為核心”決定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系完全不能體現(xiàn)對過程的重視，也不能全面準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，本課程需要一個多維度的評價體系來全面系統(tǒng)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

第一，構(gòu)建形成性評價機制。具體做法如下：（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，定期進行評價。學(xué)習(xí)檔案用來記錄一段時間來依照具體的標(biāo)準(zhǔn)來評估的學(xué)生的進步及成績。這種評價方式有兩個目的：記錄學(xué)生一段時間以來的成長；鼓勵學(xué)生自我反饋及參與評價過程。評價的形式一般有自評、互評、教師評價。在自評過程中，學(xué)生可以以下列問題作為參考：我該如何分解口語課各階段的目標(biāo)？我完成了哪些目標(biāo)？還有哪些目標(biāo)未完成？我需要哪些方面的能力？我通過哪些途徑能獲得這些能力？在學(xué)習(xí)過程中我運用了哪些策略？（2）及時總結(jié)評價內(nèi)容。精心挑選能夠體現(xiàn)學(xué)生在這一階段努力、進步、有普遍意義的或是有代表性的材料，進行歸納總結(jié)，并及時給出反饋意見，老師和學(xué)生共同討論相關(guān)問題并及時對教學(xué)內(nèi)容、課程活動、學(xué)習(xí)策略等做出調(diào)整。

第二，評價內(nèi)容多樣化。用人單位需要的是應(yīng)用性和復(fù)合型人才，不僅需要專業(yè)的知識和能力，也需要學(xué)生具有創(chuàng)造力、良好禮儀、積極的工作狀態(tài)、靈活的接人待物能力等。本課程的評價體系嘗試通過展示、測試、競賽等多種方法評價學(xué)生多方面的表現(xiàn)，既包含對學(xué)生知識能力的評價，也包括對其在情感態(tài)度、探究方法與能力、行為與習(xí)慣等方面的評價。

第三，評價主體多元化。傳統(tǒng)評價方式是教師為評價主體，本課程評價體系引入同儕反饋及個人反思評價機制，即前文提到的互評、自評等，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課程活動的參與度并有效提高學(xué)生的思辨能力及元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，同時也在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。這個由過程、內(nèi)容、主體構(gòu)成的一個多維度的評價體系比較全面和客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供了雙向式反饋機制——教師能據(jù)此適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)，而學(xué)生也清楚地了解自己與預(yù)定目標(biāo)的差距和目前學(xué)習(xí)狀況。多維度評價體系可以促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況不斷反思，增強他們的責(zé)任感和主動性，引導(dǎo)他們采取必要措施達到預(yù)期目標(biāo)和提升學(xué)習(xí)效果，也有助于他們與同學(xué)、老師之間的交流。

高職商務(wù)英語口語課程設(shè)置的理念在于以語言為工具，以商務(wù)為背景，通過課內(nèi)外實訓(xùn)，使學(xué)生掌握商務(wù)英語交際的基本技能，在外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)過程中的主要環(huán)節(jié)熟練使用英語與外商溝通、交流。其教學(xué)特點主要體現(xiàn)在實用性，即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際密切關(guān)聯(lián)。因此，基于高職教學(xué)“實用、夠用”原則，我們提煉崗位群典型工作任務(wù)，模塊化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，并以“實踐為核心，英語為主線，商務(wù)為背景”來設(shè)計模擬情境，實施合作學(xué)習(xí)和多維度評價，這樣的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，具有很強的操作性和可測性，在很大程度上提高教學(xué)效果。

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[6]朱文忠.商務(wù)英語教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實效分析[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010，（7）.

作者簡介：趙燕寧（1971-），女，安徽合肥人，英語語言文學(xué)碩士，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為二語習(xí)得及教學(xué)法；萬麟（1983-），男，安徽馬鞍山人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，英語教育專業(yè)碩士，研究方向為教學(xué)法。endprint

四、評價體系的改革

商務(wù)英語口語課程是技能課程，“以學(xué)生為主體”、“以能力培養(yǎng)為核心”決定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系完全不能體現(xiàn)對過程的重視，也不能全面準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，本課程需要一個多維度的評價體系來全面系統(tǒng)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

第一，構(gòu)建形成性評價機制。具體做法如下：（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，定期進行評價。學(xué)習(xí)檔案用來記錄一段時間來依照具體的標(biāo)準(zhǔn)來評估的學(xué)生的進步及成績。這種評價方式有兩個目的：記錄學(xué)生一段時間以來的成長；鼓勵學(xué)生自我反饋及參與評價過程。評價的形式一般有自評、互評、教師評價。在自評過程中，學(xué)生可以以下列問題作為參考：我該如何分解口語課各階段的目標(biāo)？我完成了哪些目標(biāo)？還有哪些目標(biāo)未完成？我需要哪些方面的能力？我通過哪些途徑能獲得這些能力？在學(xué)習(xí)過程中我運用了哪些策略？（2）及時總結(jié)評價內(nèi)容。精心挑選能夠體現(xiàn)學(xué)生在這一階段努力、進步、有普遍意義的或是有代表性的材料，進行歸納總結(jié)，并及時給出反饋意見，老師和學(xué)生共同討論相關(guān)問題并及時對教學(xué)內(nèi)容、課程活動、學(xué)習(xí)策略等做出調(diào)整。

第二，評價內(nèi)容多樣化。用人單位需要的是應(yīng)用性和復(fù)合型人才，不僅需要專業(yè)的知識和能力，也需要學(xué)生具有創(chuàng)造力、良好禮儀、積極的工作狀態(tài)、靈活的接人待物能力等。本課程的評價體系嘗試通過展示、測試、競賽等多種方法評價學(xué)生多方面的表現(xiàn)，既包含對學(xué)生知識能力的評價，也包括對其在情感態(tài)度、探究方法與能力、行為與習(xí)慣等方面的評價。

第三，評價主體多元化。傳統(tǒng)評價方式是教師為評價主體，本課程評價體系引入同儕反饋及個人反思評價機制，即前文提到的互評、自評等，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課程活動的參與度并有效提高學(xué)生的思辨能力及元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，同時也在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。這個由過程、內(nèi)容、主體構(gòu)成的一個多維度的評價體系比較全面和客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供了雙向式反饋機制——教師能據(jù)此適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)，而學(xué)生也清楚地了解自己與預(yù)定目標(biāo)的差距和目前學(xué)習(xí)狀況。多維度評價體系可以促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況不斷反思，增強他們的責(zé)任感和主動性，引導(dǎo)他們采取必要措施達到預(yù)期目標(biāo)和提升學(xué)習(xí)效果，也有助于他們與同學(xué)、老師之間的交流。

高職商務(wù)英語口語課程設(shè)置的理念在于以語言為工具，以商務(wù)為背景，通過課內(nèi)外實訓(xùn)，使學(xué)生掌握商務(wù)英語交際的基本技能，在外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)過程中的主要環(huán)節(jié)熟練使用英語與外商溝通、交流。其教學(xué)特點主要體現(xiàn)在實用性，即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際密切關(guān)聯(lián)。因此，基于高職教學(xué)“實用、夠用”原則，我們提煉崗位群典型工作任務(wù)，模塊化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，并以“實踐為核心，英語為主線，商務(wù)為背景”來設(shè)計模擬情境，實施合作學(xué)習(xí)和多維度評價，這樣的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，具有很強的操作性和可測性，在很大程度上提高教學(xué)效果。

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作者簡介：趙燕寧（1971-），女，安徽合肥人，英語語言文學(xué)碩士，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為二語習(xí)得及教學(xué)法；萬麟（1983-），男，安徽馬鞍山人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，英語教育專業(yè)碩士，研究方向為教學(xué)法。endprint