淺談實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高

朱士更

摘 要：發(fā)展職業(yè)教育，關(guān)鍵在于職業(yè)院校能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出特色。作為實(shí)習(xí)教師，要進(jìn)行教學(xué)革新，引入新的教學(xué)方法，注意學(xué)習(xí)技巧的應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，盡快適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 專(zhuān)業(yè)技能

一、職業(yè)院校學(xué)生提交專(zhuān)業(yè)技能的重要性

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)成為技術(shù)型人才，其教育特點(diǎn)與高等學(xué)歷教育不同，教學(xué)注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)用技能的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，大眾化教育制度的完善，職業(yè)教育面臨著許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的就業(yè)壓力增大，競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，從某種意義上說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。要使職業(yè)教育得到穩(wěn)步的發(fā)展，學(xué)校就必須進(jìn)行必要的改革，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，辦出教學(xué)特色。實(shí)習(xí)教師對(duì)搞好相應(yīng)學(xué)科的改革、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理、注意對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有義不容辭的責(zé)任，讓學(xué)生真真正正地掌握所學(xué)的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能使畢業(yè)生有一技之長(zhǎng)，更好地立足于社會(huì)。

二、實(shí)訓(xùn)中提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的途徑

1.實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練是提高專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)院校的教學(xué)宗旨是“培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)人才”。相對(duì)高等學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們要想立足社會(huì)、發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，就更應(yīng)該注重本專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作的訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，若不能及時(shí)把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去解決問(wèn)題，他們就會(huì)認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)無(wú)用武之地，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭也不足，所學(xué)知識(shí)得不到鞏固加深、容易遺忘；學(xué)生到了社會(huì)上，如果實(shí)際操作能力不強(qiáng)，理論知識(shí)又相對(duì)薄弱，就會(huì)被社會(huì)淘汰。只有加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生領(lǐng)悟如何進(jìn)行知識(shí)、思維到能力的轉(zhuǎn)換，以所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的方法與技巧。

（1）實(shí)習(xí)態(tài)度要端正。教學(xué)目的明確后，實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度是能否形成自覺(jué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實(shí)習(xí)態(tài)度端正可以使學(xué)生產(chǎn)生求知欲及認(rèn)識(shí)興趣。在實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練之初，教師要注意端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生盡快入門(mén)，思想教育與技能教育相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)。使學(xué)生樹(shù)立高尚的人生觀(guān)、勞動(dòng)觀(guān)，形成良好的文明作業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德。通過(guò)端正實(shí)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生努力的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到由被動(dòng)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)實(shí)習(xí)的目的。

（2）集中演示與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合?！吧斫虅儆谘詡鳌?。例如在鉗工工藝實(shí)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，在告知學(xué)生實(shí)習(xí)目的的前提下，教師讓學(xué)生們提前對(duì)本次課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)，教師集中講解分析示范，教師在講解分析時(shí)，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容、要求、注意事項(xiàng)、動(dòng)作要領(lǐng)一一進(jìn)行示范，使教學(xué)取得事半功倍的效果。在講燕尾槽組配時(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)用實(shí)物采用直觀(guān)教學(xué)法講授，使學(xué)生認(rèn)得準(zhǔn)，記得牢，“百聞不如一見(jiàn)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師做完整個(gè)動(dòng)作演示后，再把步驟分解，然后讓學(xué)生自己操作一遍，教師找出學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題，再講解，再讓學(xué)生操練，直到學(xué)生能夠完成正確的操作為止。對(duì)待個(gè)別接受較慢的學(xué)生，教師要采取“一對(duì)一”“手把手”的個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)形式，該開(kāi)“小灶”的開(kāi)“小灶”，不讓每一位學(xué)生留“夾生飯”。這種“看看講講，講講練練，邊看邊講，邊講邊練”的教學(xué)模式，靈活多變，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以得到有機(jī)結(jié)合。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)理解容易、準(zhǔn)確，記憶扎實(shí)牢固，技能操作規(guī)范，既培養(yǎng)了學(xué)生上實(shí)習(xí)課的興趣，又提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生的操作技能實(shí)現(xiàn)一步一個(gè)臺(tái)階的穩(wěn)步提高。

（3）總結(jié)與模擬考試相結(jié)合。實(shí)習(xí)課經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)就要進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生存在著個(gè)體差異。要總結(jié)學(xué)生個(gè)體掌握知識(shí)技能的熟練程度和快慢程度的差異。教師在進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤操作，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，目的是使學(xué)生整體技能得以提高和完善。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，步步強(qiáng)化正確動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能非常必要。教師可以將強(qiáng)化訓(xùn)練與平時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生做到熟能生巧。學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束后，教師一定要組織模擬考試，以避免學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病，使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成課題操作。

2.考核中把握的要素與技巧

學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高是職業(yè)教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)不能忽視學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)。例如在設(shè)計(jì)鉗工實(shí)習(xí)基本操作技能課程考核方案時(shí)，可以將考核的內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一部分考核技能，一部分考核專(zhuān)業(yè)理論。技能考核是階段性的技能實(shí)習(xí)考試成績(jī)（強(qiáng)化訓(xùn)練后的模擬考試成績(jī)）與期末綜合技能實(shí)習(xí)考試成績(jī)的平均成績(jī)。專(zhuān)業(yè)理論的考核是課程結(jié)束后的期末成績(jī)，并根據(jù)公式計(jì)算學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，即：每位學(xué)生的成績(jī)=階段性技能實(shí)習(xí)作品成績(jī)平均值×60%+（理論考試成績(jī)×50%+綜合性技能實(shí)習(xí)作品成績(jī)×50%）×40%。這樣的考核記分辦法使學(xué)生在注重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也注意學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這樣的考核記分辦法也注重了學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)考核了他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。

3.促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送大批合格的專(zhuān)業(yè)技能型人才，職業(yè)教育為社會(huì)的進(jìn)步國(guó)家的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的技能人才基礎(chǔ)。職業(yè)教育非常關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操的提高是為了促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，這與現(xiàn)代職業(yè)教育的教育思想的本質(zhì)是一致的。從宏觀(guān)的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的總體要求，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)方法的革新，行為引導(dǎo)教學(xué)的引入是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)；采用分組實(shí)習(xí)的方法可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，階段性的技能實(shí)習(xí)考核與綜合技能實(shí)習(xí)考核不僅能提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，形成良好的作業(yè)習(xí)慣，還對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成有非常好的效果。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工工藝與技能訓(xùn)練課程時(shí)，教師可采用總結(jié)評(píng)價(jià)與模擬考試相結(jié)合的做法。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每進(jìn)行完一個(gè)獨(dú)立的課題實(shí)訓(xùn)，就進(jìn)行一次與單元測(cè)驗(yàn)相類(lèi)似的階段性的技能實(shí)習(xí)模擬考試，每個(gè)課題都要認(rèn)真組織 ，并精心設(shè)計(jì)模擬考試試題，考試作品實(shí)習(xí)教師根據(jù)評(píng)分規(guī)則評(píng)出名次，選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行展覽觀(guān)摩，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也考察了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是整個(gè)過(guò)程的核心。通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的技巧與方法，實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得了事半功倍的效果，很好地落實(shí)了現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)思想，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力大大增強(qiáng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

（作者單位：濟(jì)寧市技師學(xué)院）