“活動”的課堂 “跳動”的思維

楊建軍

摘 要：中職學(xué)校教育要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，以學(xué)生為主體，以關(guān)愛生命、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生生命價值為教育目標(biāo)，通過營造和諧的課堂環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，改進教學(xué)方式，加強學(xué)法指導(dǎo)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的動態(tài)生成，改革課堂教學(xué)評價體系，構(gòu)建生命化課堂。

關(guān)鍵詞：生命化課堂 有效教學(xué) 課堂互動

長期以來，教師把各種理論模式照搬到中職的課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟，致使學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力萎縮，問題意識、批判意識淡薄，而對教師和書本的依賴、盲從程度卻越來越嚴(yán)重。

一、生命化課堂的特點

生命化課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；以發(fā)展學(xué)生的主體性和潛力為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)體驗與興趣結(jié)合、生活活動與創(chuàng)造活動結(jié)合，強調(diào)課堂由“死”變“活”、由靜變動，強調(diào)由“教”的課堂變“學(xué)”的課堂。生命化課堂是有利于師生共同發(fā)展，激發(fā)師生創(chuàng)造欲望和智慧潛能，使學(xué)生獲得生動活潑的個性化發(fā)展的課堂。

二、構(gòu)建生命化課堂的途徑

1.營造和諧的課堂環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，營造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的情境中學(xué)習(xí)。把微笑帶進課堂，以教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種良好的心理定勢。同時，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓大多數(shù)學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。學(xué)生在課堂中有了靈動與熱情，就不再會覺得學(xué)習(xí)是對一種苦差事的“應(yīng)酬”，課堂也就成為了學(xué)生最依戀的地方。

2.采用不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)課堂的生命化

有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等應(yīng)試學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在課堂上真正做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學(xué)，不斷地探索知識奧秘，體會探索學(xué)習(xí)過程的艱辛，取得成就時的喜悅。例如，在色彩運用的教學(xué)時，筆者把學(xué)生分組，要求各組通過網(wǎng)絡(luò)搜索討論顏色與心情。小組經(jīng)過激烈的討論后，由組代表總結(jié)發(fā)言，老師最后總結(jié)。最后筆者展示了汶川地震、抗擊‘非典兩張極具代表性的海報讓學(xué)生充分感受到顏色所表達的那種心情。通過學(xué)生主體參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)”的意識，體驗“成功”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.注重動態(tài)生成，促進生命成長

評估一堂課的有效性，其指標(biāo)不僅僅是看其預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，更要注重生成性目標(biāo)的達成。當(dāng)課堂活動發(fā)生預(yù)設(shè)外的問題時，教師要不失時機地改變教學(xué)策略，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂的精彩教學(xué)資源，讓每位學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。例如，在卡通設(shè)計的教學(xué)時，學(xué)生因為偷懶而把筆者要求設(shè)計的QQ企鵝變成了一個丑鴨子，當(dāng)筆者剛想批評他幾句時，突然一種靈感由心而起：“這不正是一個絕好的真實的課堂教學(xué)資源嗎？”于是筆者向?qū)W生講解了《幽默與諷刺》雜志中人物夸張的設(shè)計理念，建議學(xué)生發(fā)揮想象對QQ企鵝進行幽默改造?？粗麄兊脑O(shè)計，筆者贊嘆他們活躍的思維和機靈，比課本上的內(nèi)容更豐富、更精彩。課后筆者深思，面對學(xué)生的偷懶、不認(rèn)真，如果簡單粗暴地加以批評，可能會讓這些可愛機靈的學(xué)生在教師的“威嚴(yán)”下丟失自我。面對課堂中非預(yù)設(shè)生成的問題，就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平靈活地調(diào)整教學(xué)程序，機智、恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生領(lǐng)到合適的“學(xué)路”上去，創(chuàng)造出課堂的精彩。

4.改革評價體系，充分體現(xiàn)“生命價值”

重新制定課堂教學(xué)評價細則，是師生情感交流的體現(xiàn)。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高作為生命化課堂教學(xué)成功的標(biāo)志?？梢宰寣W(xué)生參與教學(xué)活動，提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的參與意識；課堂上把課堂檢測、課堂表現(xiàn)、小組合作、課堂展示等進行星級評價，根據(jù)得星的多少評出本周之星，表彰優(yōu)秀小組，營造出自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究、合作交流、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍?！氨頁P的同時，不能讓批評缺席”是教師評價學(xué)生的原則，既要讓他知道進步之處，又要讓他知道自身還存在不足，尊重了學(xué)生生命成長的規(guī)律。優(yōu)化評價的前提還應(yīng)注意對不同水平學(xué)生的分層次要求，這樣的評價才更符合實際。

隨著新課程改革的實施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的生命化課堂教學(xué)活動成為中職教學(xué)的追求。只有在這樣的課堂上，師生才能互教互學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體，達到共享、共識、共進，才能實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]孫連春，李臣之.淺談主動參與學(xué)習(xí)的運行機制[J].課程教材教法，1999（8）.

（作者單位：義烏市國際商貿(mào)學(xué)校）