淺論高中歷史分層復(fù)習(xí)策略

竇琳娜

（江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214105）

淺論高中歷史分層復(fù)習(xí)策略

竇琳娜

（江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214105）

文章論述了分層教育的理論依據(jù)、分層教育的源頭，以及教育學(xué)理論原理，闡述了實(shí)際歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)的具體措施與細(xì)節(jié)，以及操作中存在的不足與問(wèn)題。

歷史教學(xué) 分層教育 復(fù)習(xí)策略

一、理論追溯及分層教育的必要性

隨著2005年新課程的實(shí)施，全國(guó)教育掀起了一股進(jìn)一步改革、創(chuàng)新的浪潮。在諸多探索、實(shí)踐操作方案中，分層教育教學(xué)，可以說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)久而又顯眼的話題。分層教育的源頭可以追溯到我國(guó)古代偉大的教育思想家孔子的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？梢哉f(shuō)，在教育發(fā)展的歷史中，有許多的教育家都提出了分層教育的思想。

分層教育有十分現(xiàn)實(shí)的意義，也有實(shí)施的必要性。心理學(xué)研究表明：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，造成差異的原因很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都不同，還有社會(huì)因素，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起決定性作用?，F(xiàn)在的教育采用的大都是“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一教參”，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)“顧中間，忘兩頭”，容易忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。這些都說(shuō)明有必要進(jìn)行分層教育，以更好地在確保學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代的要求。

二、歷史分層復(fù)習(xí)教學(xué)構(gòu)想

分層教學(xué)有時(shí)可以理解為根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)策略與方法，輔助以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助學(xué)生各階層的力量促進(jìn)每一層次學(xué)生得到更好的發(fā)展。歷史分層復(fù)習(xí)教學(xué)構(gòu)想主要包含以下幾個(gè)方面：學(xué)生主體的分層、歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程的分層，以及作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)的分層。

（一）學(xué)生主體的分層

對(duì)學(xué)生主體的分層，是進(jìn)行分層教學(xué)的首要步驟。對(duì)于學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)：①數(shù)據(jù)分析（將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)、練習(xí)作為分層的參照標(biāo)準(zhǔn)）；②觀察分析（將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲望、意志力、智力和能力作為分層的參照標(biāo)準(zhǔn)），將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，或者A（提高）、B（中等）、C（基礎(chǔ)）三組。在分組過(guò)程中，一定要注意學(xué)生的心理反應(yīng)，防止分層給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，讓學(xué)生了解分層教學(xué)的必要性與積極性。同時(shí)為各層次學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，重新考量學(xué)生，調(diào)整學(xué)生主體層次的變動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。

（二）歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程的分層

分層講授是課堂教學(xué)中最難操作的部分。課堂講授同一教材時(shí)，要以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度施教，分類指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)。以學(xué)生為主體，以專題為主線，實(shí)行提綱式復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，講練結(jié)合，使不同層次學(xué)生都有所提高。教學(xué)過(guò)程的核心是課堂的45分鐘，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要從以下三方面著手。

1.確定合適的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施模式的首要操作因子。設(shè)置的分層目標(biāo)要遵循“下要保底（達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求）上不封頂（可超課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)）”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相契合，如目標(biāo)分層要明確、具體，各層目標(biāo)內(nèi)細(xì)目的水平遞進(jìn)要平緩，層間目標(biāo)難易的跨度不宜過(guò)大，目標(biāo)要求的區(qū)別性要陳述清晰等，形成“指令性”目標(biāo)與“指導(dǎo)性”目標(biāo)相結(jié)合，教師“給予”與學(xué)生“選擇”相統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，使各類學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)自定的低層次目標(biāo)，又鼓勵(lì)、激發(fā)、幫助他們向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

2.選擇不同的教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法，就是尋找實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。如何針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，一般從以下四個(gè)方面考慮。一是學(xué)法指導(dǎo)：基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)為主，通過(guò)熟能生巧的辦法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律；中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能；優(yōu)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)展思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力。二是把握復(fù)習(xí)過(guò)程的速度：在基本概念和基本知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)以大容量提問(wèn)和練習(xí)加以訓(xùn)練與鞏固，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握，作“低速”處理；但在涉及“提優(yōu)”或“補(bǔ)差”內(nèi)容時(shí)，教師可點(diǎn)到為止，作“快速”處理，以保證基礎(chǔ)知識(shí)的“主體”地位。三是在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)放緩坡，注意梯度。對(duì)于后進(jìn)生，只是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，落實(shí)單一的知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)優(yōu)生，就是這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系的分析，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從深度和廣度上加以落實(shí)。四是在例題配備時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)同一例題應(yīng)體現(xiàn)不同的教育對(duì)象的不同要求；對(duì)后進(jìn)生的要求是一題一解，就題論題，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求；對(duì)優(yōu)生可以要求觸類旁通，達(dá)到拓寬深化的目的。一句話，就是教的方法要真正適應(yīng)不同層次學(xué)生。

3.有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問(wèn)

分層遞進(jìn)復(fù)習(xí)的課堂問(wèn)答體現(xiàn)的主要特征在于問(wèn)題的對(duì)象性得到加強(qiáng)，且含有問(wèn)題內(nèi)容之外的附加功能，如示范、模仿、激發(fā)、檢驗(yàn)等。“給予中差生較多的機(jī)會(huì)”，是分層遞進(jìn)復(fù)習(xí)的課堂提問(wèn)遵循的一條重要原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確問(wèn)題的對(duì)象指向（即某一問(wèn)題是針對(duì)哪一層次學(xué)生而提的）和目的指向（即提出某一問(wèn)題讓某一層次學(xué)生回答的目的是什么）；在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的具體情況，隨時(shí)提出適合對(duì)象和目的明確的問(wèn)題，推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)的分層

1.作業(yè)的分層

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)鞏固手段，適當(dāng)設(shè)置不同層次的作業(yè)讓學(xué)生選做，能讓不同層次的學(xué)生都達(dá)到練習(xí)的效果。

作業(yè)題之間相互要有聯(lián)系、有梯度，能拓展思維，起到舉一反三的作用。在作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)比，特別是對(duì)低層次作業(yè)，在批改中，要盡量發(fā)現(xiàn)其中閃光點(diǎn)，并充分肯定，時(shí)刻鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.輔導(dǎo)的分層

一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，另一方面是對(duì)學(xué)生中存在的特殊問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。重點(diǎn)輔導(dǎo)的重點(diǎn)在優(yōu)生和學(xué)困生，以達(dá)到“抓兩頭，帶中間”的效果。對(duì)C組的同學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固；對(duì)B組的同學(xué)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)；對(duì)A組的同學(xué)提出一些靈活性更強(qiáng)、難度稍大的問(wèn)題，并讓C組同學(xué)鉆研，拓展知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而使各層次的學(xué)生能夠共同發(fā)展向上。

3.考試評(píng)價(jià)的分層

考試的命題可以嘗試包含基礎(chǔ)題和層次題，各層次的學(xué)生能分別完成相對(duì)應(yīng)的試題?；蛘呖梢酝ㄟ^(guò)分層評(píng)價(jià)考試（仿效大學(xué)的英語(yǔ)等級(jí)考試），對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或要求應(yīng)該有所區(qū)別，以期學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中獲得成就感。

三、歷史分層復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先在學(xué)生主體的分層上，存在不好具體劃分的難題，綜合學(xué)生各方面的信息進(jìn)行分層，難免有失偏頗，有時(shí)會(huì)帶有老師的主觀色彩，而學(xué)生不同時(shí)期的起伏，也給分層帶來(lái)了更多介入因素。

其次在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)或許很好制定，但有時(shí)缺乏一定的可操作性，由于現(xiàn)在的教育仍然采用的是集體授課、統(tǒng)一課時(shí)，而每課的時(shí)間只有45分鐘，種種現(xiàn)實(shí)因素使得教學(xué)過(guò)程中的各層次的教學(xué)目標(biāo)及原定的教學(xué)方法，都不能很好地實(shí)施。而課堂教學(xué)的滯后則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的效率。這就對(duì)老師提出了更高要求，需要老師在課堂上作出和諧的調(diào)整分配，不能模式化。

對(duì)學(xué)生課后的分層評(píng)價(jià)，首先需要老師有大量精力，需要老師全身心投入。對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要多方思量，評(píng)價(jià)也應(yīng)該不斷完善修改。

總之，在歷史分層復(fù)習(xí)教學(xué)中，還有很多問(wèn)題有待解決?！哆M(jìn)入21世紀(jì)教育改革中》指出：“新課程的改革，必須與整個(gè)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革同步，而且相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)、教育管理和升學(xué)考試制度的改革勢(shì)在必行。”雖然現(xiàn)在分層教學(xué)存在這樣那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，如果能夠很好地實(shí)施，則可以讓每位學(xué)生都能夠自我發(fā)展，照顧到每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)的方法與策略，在理論指導(dǎo)下，還需要更多實(shí)踐的論證與改進(jìn)，這需要教師不斷探索，在素質(zhì)教育的道路上，本著為學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)堅(jiān)持思考。

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［2］劉曉諭，丁少紅.數(shù)學(xué)分層教學(xué)芻議.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào).

［3］甕泰吉，劉俊杰.分層教育勢(shì)在必行.1997（6）.

［4］刁振玉.分層次教學(xué)——因材施教的新探索.白山市21中分層教育的調(diào)查與評(píng)價(jià).