談中小學語文教學的銜接

許冬一

（蘇州市第十二中學，江蘇 蘇州 215000）

談中小學語文教學的銜接

許冬一

（蘇州市第十二中學，江蘇 蘇州 215000）

很多小學生在進入初中后很不適應，學得苦不堪言，而老師也教得痛苦萬分。面對此現(xiàn)狀，做好中小學語文教學的銜接工作非常重要，本文主要通過習慣培養(yǎng)、教學方法策略變化等方法促進學生學習的過渡，以此保證初中學習效果。

語文教學 中小學 銜接教學

一

結合多年初中語文教學經(jīng)驗，我不斷思考和揣摩，面對初一新生，該如何培養(yǎng)他們對語文的學習興趣？他們剛從小學畢業(yè)，能否適應初中的課堂模式呢？語文教學中非常重要的是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，一個人的語文素養(yǎng)就好比是飛馳的火車頭，而小學、初中、高中乃至大學的語文學習就像是一節(jié)節(jié)的車廂，如何將它們連接起來發(fā)揮最大功能一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的連接處顯得尤為重要。

長期以來，中小學在語文教學中出現(xiàn)了較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分學生小學畢業(yè)生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習成績也有所下降，甚至有些原本成績很好的學生在進入中學后成績一落千丈。在即將面對這么一批初一新生時，老師不得不認真思考這一系列問題。

只有弄清了癥狀，才可以下藥。要增強學生進入初中后的發(fā)展后勁，引導他們順利過渡，促使老師與學生、教與學盡快地相互適應、協(xié)調運轉，必須先找到“病因”。

從小學進入中學，在我們看來是再自然不過的一件事，但是對十二三歲的學生來說，面對的是全新的環(huán)境，突然變多的學科和內容，難度和要求也隨之變高。面對突然變得緊張的學習，相當一部分學生沒有充分的心理準備，變得應接不暇；從依戀老師逐步朝著獨立的方向發(fā)展，對小學教師形成的絕對服從和依賴與升入中學萌發(fā)的自我意識并存，產生思維的矛盾。在這樣的狀態(tài)下，大部分學生在心態(tài)、學習、生活、交往等方面處于被動狀態(tài)，不能很快適應，導致部分學生成績跟不上，學習成績出現(xiàn)滑坡。

與此同時，學習方式也發(fā)生變化，中學變小學反復強調、機械記憶的學習方式為能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)理解、分析、概括、歸納的能力；初中語文作業(yè)量減少，基礎知識訓練量降低，而學習內容比較多，對自學的要求較高。一些學生回家很快就能完成家庭作業(yè)，然后茫然不知所措，不懂得如何復習和預習。小學時期，學生的學習要求并不高，尤其是考試的壓力不大。而初中一改小學時測試較少的狀況，每個階段都會有各種形式的測試，這些都會讓學生壓力突然增大，且初中語文考試中閱讀題難度增大，學生失分較多……這些情況學生都會很不適應。

從教學看，小學語文課生動活潑，教師教學方法靈活多變，而中學課堂節(jié)奏變快，教學進程加快。傅老師開玩笑說，他聽過一個小學老師上課，雞皮疙瘩掉了一地，雖然是句玩笑話，卻一針見血地點出了中小學語文教師上課風格的差異。教師風格不同，語速、頻率、板書都有所不同，有些學生懷念小學老師溫柔的聲音、整齊的板書，變得不適應。

除此之外，中小學語文教材也存在差異。中小學語文教材跨度較大，學生在短時間內難以適應；小學課文篇幅較短，中學篇幅較長；小學教材中的名篇都是改編或縮寫的，而中學教材中都是原作，學生認為已經(jīng)學過；教材中有不少看似重復的地方，學生會疏于學習。

二

結合學生的這些情況和中小學教材的特點，也結合自己的教學實踐，我談談自己的想法。

（一）注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，多聯(lián)系生活。

在初一教學中，我們經(jīng)常會聽見這樣的喊聲：“老師，慢一點，我還沒來得及記下來！”所以必須教學中教會學生“聽”，在聽中抓住重點、記住要點并學會篩選、儲存有用信息。

“說”，是一種運用能力，是寫的基礎。在教學過程中，要讓學生說出課文的大意及自己對課文的感受、體驗，在讀中學會說話，在讀中培養(yǎng)說的能力。

“讀”，就是要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的好習慣，而不是死記硬背。要激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成多看課外讀物的好習慣，使他們愛上讀書、享受讀書。

“寫”，指的是勤于動手。語文的外延是生活的外延。以寫作教學為例，現(xiàn)在很多學生的作文沒有個性和情感體驗，最主要的原因是脫離生活。著名語文教育學家劉國正說過：脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲，而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。學生在她的啟發(fā)下，文如泉涌，效果很好。那是因為這個內容貼近他們的生活，小學生有體驗。所以建議：

1.提倡寫生活隨筆，鼓勵有靈感就寫，不框定范圍和題目，有感而發(fā)。張揚學生的個性，愛惜學生的靈性。要盡量鼓勵班級的學生有感而發(fā)，使他們開放自己的思想。相信這與寫日記是一樣的，能把心中所想所感都用文字表達出來，便是一種能力。

2.我們要大力表揚那些留心生活細節(jié)、表達真情實感的文章，注重文章中可貴的點滴細節(jié)和感人的瞬間。引導學生留心觀察生活，處處有心皆語文。鼓勵學生廣泛涉獵課外書，與父母親人多交流，與同學朋友多相處，甚至到大自然中放松自己。從生活中積累點滴，寫下心靈的真實體驗和感受。在評價文章時，不吝嗇贊美的語言，對學生作文的閃光點給予鼓勵的肯定，使他們體驗到成功的快樂。

（二）習慣的力量是巨大的。

在習慣上，老師應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如閱讀的習慣、獨立思考的習慣、做筆記的習慣、訂正錯誤的習慣及修改文章的習慣。巴金說過：孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。若是小學的時候就已經(jīng)養(yǎng)成這樣的習慣的話，那么升上初中就能更快適應初中繁重而快節(jié)奏的學習。同樣的，如果初中培養(yǎng)出這些習慣，那么到了高中的學習，也能更得心應手。在教學中要特別重視反思學習，學生要先預習，找出自己解決不了的問題，在聽課過程中嘗試解決，并在課后認真復習鞏固，通過做作業(yè)等形式完成，最好每課都進行反思，或者是單元反思；分專題抓好知識整理和歸納、語段閱讀整理等。總之，盡量消除學生的依賴，培養(yǎng)他們較強的自學能力和創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。同時，小學的時候養(yǎng)成的良好習慣要保持，比如小學老師特別重視朗讀，那么在課堂上體現(xiàn)出來的學生良好的朗讀習慣，對文本文句實實在在的理解和深入解讀，都應該繼承，并且要把它發(fā)揚光大。比如如果有同學對朗讀有興趣，從感情的把握和節(jié)奏的把握上都很精準，那么可以在班級或者公開課時展示。

（三）在課堂上，運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣和欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。

中學語文教學提倡的是教師主導，學生主體，以學生自學為主，而小學語文教師課堂上充滿激情，充滿引導。聽小學老師上課既被感染著又被引導著，是一種享受，所以中學語文教學時應當增加幫扶的成分，采取半扶半放的方式。學生進入初中，發(fā)現(xiàn)教材變難了，老師要求比以前嚴格，于是就手足無措了。所以初一語文課堂上大多是教師唱獨角戲，師生互動不多。學生更多地像書記員，把老師講解的內容記錄下來。這樣學生就失去獨立思考的機會，語文思維訓練的機會就欠缺。所以，我們可以給予他們一段適應期，適當?shù)亟档碗y度，讓學生在成功的體驗中增強自信。如果七年級老師上課時與學生一同討論語文話題，增加語文研究性學習的成分，適當?shù)剡M行引導，那么學生就會從被動學習過渡到主動學習。另外，小學語文課對朗讀非常重視，通過朗讀引導學生感悟確實能收到很好的效果。比如在教學《春》的時候，讓學生反復朗讀，很好地還原課文中出現(xiàn)的美好畫面，在朗讀中加深對課文的理解。

趣味導入也不失為一種好辦法，良好的導入能夠迅速激發(fā)學生投入學習的欲望。趣味導入的方法是多種多樣的，可以開門見山直接導入，可以借助音樂、影片等創(chuàng)設情境，也可以采用設置懸念激發(fā)學生興趣。比如在教《繁星》時，可以用一些壯觀的繁星圖片激趣；教《為你打開一扇門》時，可以設置這樣的疑問：要打開一扇什么樣的門呢？為什么要打開這扇門呢？

課堂教學方式?jīng)Q定學生學習方式的變革，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習方式。比如課前三分鐘的古詩背誦、散文介紹，組織學生當小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等形式。既能激發(fā)學生的興趣，讓他們樂學，又能聯(lián)系生活，讓課堂在輕松的氛圍中達到人文教育的目的。教學《春》可以采用由學生當小老師的形式教學，課堂氣氛活躍和學生的參與性都很高，上《皇帝的新裝》和《變色龍》的時候編排課本舞臺劇，使學生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。最關鍵的是培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，使集體的力量得到增強。

其實，小學高年級語文和初中語文中的很多方法是相通、一脈相承的，可以互相借鑒。只要我們多研究、多思考、多實踐，就一定能使初一新生更好更快地適應初中語文課，愛上初中語文課。

［1］黃希庭.心理學.上海教育出版社，2006，5.

［2］王尚文.中學語文教學研究.高等教育出版社，2006，7.

［3］石川勤.教育與學的藝術.上海人民出版社，2001.