利用信息技術(shù)，提高培智語文課的有效性

湯 群

（常州市武進區(qū)特殊教育學校，江蘇 常州 213100）

利用信息技術(shù)，提高培智語文課的有效性

湯 群

（常州市武進區(qū)特殊教育學校，江蘇 常州 213100）

利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學優(yōu)勢，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，促發(fā)主動學習，減小學習難度，拓寬學習視野，優(yōu)化教學過程，是提高培智語文課堂教學有效性的一種極好途徑。它的運用不僅從空間上拉近了培智學生與外界的距離，為學生提供了更多、更方便的學習平臺，而且更新了傳統(tǒng)教學模式，促進了學生好學、樂學，更煥發(fā)了培智語文課教與學的生機和活力。

信息技術(shù) 培智語文 有效性

培智語文課的有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，通過運用適當?shù)慕虒W策略在師生雙邊教學活動中，實現(xiàn)《生活語文》課的教學目標，促進培智學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，達到盡可能好的教學效果。而在培智語文課的現(xiàn)實教學中，培智學生由于智力缺陷導致學習品質(zhì)較差，注意力不集中，課堂主動參與意識薄弱，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較低，老師教、學生聽的課堂模式往往吸引不了他們的注意力，因此培智語文課堂習得相對甚慢甚少。但自從我校推崇、實踐開展作息技術(shù)輔助教學，傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式被信息技術(shù)支持下創(chuàng)設的情境教學模式替代，它不但能快速地整合教學需要的資源，而且能以鮮艷的色彩、生動的形象、動態(tài)的畫面、動聽的聲音創(chuàng)設具體的語文教學情境，更能將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的畫面，調(diào)動學生多感官，深受學生喜愛。培智語文課自有了信息技術(shù)的加盟，儼然煥發(fā)出培智語文課教與學的生機和活力。它的運用，情境效應，完全可以打破課堂三十五分鐘的時空限制，溝通過去、現(xiàn)在與未來，聯(lián)系書本與課外，動靜結(jié)合、虛實相生，引發(fā)大量聯(lián)系和想象，創(chuàng)新教學模式，大大提高培智語文課的有效性。

一、利用動畫，呈現(xiàn)生活，激發(fā)學習興趣

培智學生因先天性大腦器質(zhì)受損，故在學習過程中反應遲鈍，缺乏學習動機，興趣狹窄，情緒不穩(wěn)定，邏輯思維能力很差，加上生活經(jīng)驗儲備不足，如果采用單調(diào)的講授法，那么培智學生的學習只能是“左耳進，右耳出”，因此必須在教學過程中注意彌補他們的缺陷，根據(jù)教學內(nèi)容，擅用動畫，用學生喜歡的方式呈現(xiàn)形象的畫面、艷麗的色彩、動聽的聲像，以吸引培智學生的注意力，使他們的大腦皮層克服抑制而興奮起來，這就有利于補償培智學生反應遲鈍、感官范圍窄、注意力不集中的諸多缺陷。事實證明，語文課中信息技術(shù)輔助教學為學生提供了活的畫面，把平時生活中的事物集中播放出來，讓學生看得見，聽得著，觸動學生心靈，充分刺激培智學生的多感官，激發(fā)他們的學習興趣。

例如在教學《我愛北京天安門》一課時，我一改原先從認讀生字詞始課的傳統(tǒng)，先播放一段介紹北京天安門的視頻，使學生的注意力一下子就很自覺地集中，凝神感受北京天安門的雄偉和壯觀；再讓學生板書“天安門”，我發(fā)現(xiàn)課中多了幾只高舉主動要求寫字的小手，驚喜之余讓學生看著畫面為同學們介紹了自己所看到的天安門。在課堂鞏固階段，我還特意讓學生欣賞《我愛北京天安門》的MTV，視唱《我愛北京天安門》卡拉OK，生動的畫面、激情的旋律、通俗的歌詞，無論是在促進學生識字、歌唱、內(nèi)容理解，還是愛國主義情感的培養(yǎng)方面，都可以說具有良好作用。無疑，動畫的引入，為這堂課增添了生趣，激發(fā)了學習興趣，使老師教得輕松，學生學得有趣。

二、利用攝像，發(fā)現(xiàn)自我，促發(fā)主動學習

《培智學校課程設置實驗方案》明確指出：“培智學校開設的《生活語文》要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎知識和技能，加強聽說能力的訓練，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎?！睋?jù)此，我校在《生活語文》課中更注重培智學生的語文知識、生活技能習得。如何真實有效地記錄學生的學情，捕捉學生學習的反饋作息，改進教學計劃，促進因材施教呢？我校大力提倡將攝像機運用于課堂，這緣于攝像機有其特有優(yōu)勢：它能原原本本地重現(xiàn)生活，像一面鏡子一樣，將事物的本來面貌再現(xiàn)出來，給人反思，給人啟迪。在課堂教學中運用攝像機，能將課堂中每個學生的學習表現(xiàn)真實地拍攝下來，及時反饋，及時指導，也能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正缺點，主動學習。對于培智生活語文課來說，攝像機是最好的用武之地。

例如：《做客》一課的難點和重點問題是認清主人、客人及主人和客人應有的交際禮儀，讓學生學會怎樣招待客人、怎樣做客。現(xiàn)實情況是：培智學生出門做客時，經(jīng)常叫人稱呼不對，做客禮儀不到位，與他人對話用詞不當或者語氣、情緒表達不正確。平時，班主任三番五次地糾正指導，但收效甚微。在這節(jié)語文課中，我利用攝像機參與課堂教學竟然取得意想不到的結(jié)果。首先用攝像機當場拍攝學生叫人打招呼的情況，如看圖叫“阿姨、叔叔、姐姐、爺爺”“見面說你好，辭別說再見”等場景，并當場放給學生看，這樣錯誤的認知就暴露無遺。同時學生從電視屏幕中看到自己的形象特別開心，笑聲中學生意識到自己的不足，同時產(chǎn)生及時糾正的強烈愿望，這時老師抓住這個契機，立即傳授正確的稱呼方法，這就使學生變被動為主動，學習主動性大大增強，效果甚好。其次，攝像機的運用，還能增大教學容量，讓學生在豐富的聲像結(jié)合信息中擴大視野，又使學生在親自體驗的自悟、自練、自查中發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師能在攝像反饋信息中及時檢查教學效果。這樣，通過師生雙邊交流，既培養(yǎng)學生自我糾錯的意識與能力，又使學生在快樂的學習氛圍中較好地完成教學任務，輕松愉快地學到語文知識和技能。

三、運用錄音，傳播知識，減小學習難度

培智學校低年級學生不及普通學校幼兒園的孩子，加上他們生活經(jīng)驗缺乏、知識儲備少，學習習慣差，有時即使是淺顯的培智生活語文知識也很難掌握。如有的培智學生知道自己的爸爸是誰，自己的爺爺是誰，卻不知道爸爸的爸爸是誰；教學“牙刷和刷牙”這課，學生分辨不清兩詞的詞義，有時怎么教都教不會他說出該怎樣刷牙。通過語文教學教研，我們摸索研究發(fā)現(xiàn)，在教學中或課間里，通過播放一些和語文教學內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美的韻律兒歌或故事能把使培智低年級學生較難認知的語文知識轉(zhuǎn)化成學生輕松的記憶，而且這樣么做，既不會增加學生的學習負擔，又可在有意無意間使學生潤物細無聲般地掌握生活語文課知識。

例如我在教學《牙刷和刷牙》第二課時，就運用錄音機播放輕快的《刷牙歌》：“上一排，下一排，健康牙齒白又白。刷牙要用牙刷刷，早晚刷牙不忘掉，保護牙齒要記牢……”把應該怎樣保護牙齒，為什么要保護牙齒，唱得生動優(yōu)美，把本應花時間記的條條框框的知識以歌曲的形式讓學生輕輕松松地唱出來，使學生不經(jīng)意地掌握知識，受到美的熏陶。由于課間我經(jīng)常有意循環(huán)播放一些生活兒歌，現(xiàn)在再問期初的那位培智學生“爸爸的爸爸是誰”，他已能很快地接上“爸爸的爸爸是爺爺，媽媽的爸爸是外公”。因此，經(jīng)常播放錄音不僅可幫助學生記憶，促使學生把較難識記的語文知識以唱游的形式傳播開來，減小學習難度，而且能活躍課堂氣氛，讓語文課變得生動、活潑。實踐證明，它是學生喜聞樂見的教學方式，更是有效的語文課教學方式。

四、巧用幻燈，豐富知識，拓寬學習視野

PPT幻燈片，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種電教媒體，因其制作簡單，操作方便，又能以靈動的聲像圖調(diào)動學生的多種感官，其強有力的效度磁場被應用于課堂教學。運用PPT不僅可以突破現(xiàn)有教材直觀形象圖片較少的瓶頸，而且可以根據(jù)生活語文教學的目標內(nèi)容，盡可能多地展示有利于突破教學重難點的學習資料，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的學習視野。

例如《學打電話》一課開始學生只會死背“呼叫警察撥打110、呼叫醫(yī)生撥打120、呼叫消防員撥打119”，很難說出具體撥打電話的生活情境，電話號碼與具體事件缺乏配套記憶，不能真正學以致用。用PPT幻燈片進行教學，教師就可呈現(xiàn)各種專屬車輛及特用的生活場景，引導學生仔細觀察，辨別專用車輛的外形、聲音，學生在注意力高度集中的情況下，就能很好地識記、說出特定情境應該選擇撥打哪種特定號碼。如教學《超市購物》、《上醫(yī)院》等生活語文課時，更有必要通過PPT幻燈片呈現(xiàn)現(xiàn)實生活場景，圖文對照學詞學文，在具體的教學場景中練讀練說，實現(xiàn)意義建構(gòu)，從而豐富生活表象，開闊視野。

五、常用白板，加強操作，優(yōu)化課堂教學

語文練習課可常用交互式電子白板技術(shù)制作的 “課件”，因為教師和學生可以在白板上面親自操作，隨時可在課件界面上進行選擇、擦除、修改、標注，充分發(fā)揮師生間教與學的互動性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

培智生活語文教學要求善于把學科知識與生活實際相結(jié)合，從培智學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，使生活材料學科化，學科教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、認知、操作、體驗、思考，從而理解知識的價值，掌握學科知識。應用交互式電子白板能創(chuàng)設貼近培智學生的生活情境，使學生在參與學習中體驗知識的價值，進一步感受學科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解知識。例如在教學《蔬菜水果》一課時，教師可利用白板的拖放功能，設計讓學生準備好兩個購物框，一框裝購買的蔬菜，一框裝購買的水果。白板的資源庫中有學生已學過的蔬菜水果圖片，上課畫面上教師事前把蔬菜攤和水果攤給學生擺好，學生只要上臺認讀各種蔬菜和水果，把白板畫面上蔬菜攤和水果攤上的蔬菜和水果拖曳到購物框中即可。這樣的學習活動，不僅能讓學生參與到電腦的操作中來，親自動手操作，成為主動學習者，而且能喚起學生生活中的購物體驗，對所學內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，讓他們在這樣的情境中學會表達、學會合作、學會生活、增強自信，更能在這樣的學習情境中感悟生活語文的樂趣，從而更好地促進學生學好語文、樂學語文。

綜上所述，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學優(yōu)勢，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，促發(fā)主動學習，減小學習難度，拓寬學習視野，優(yōu)化教學過程，不失為提高培智語文課堂教學有效性的一種極好途徑。它的運用不僅更新了傳統(tǒng)的教學模式，促進了學生好學、樂學，還從空間上拉近了培智學生與外界的距離，為學生提供了更多、更方便的學習平臺，有效地延伸了課堂。相信在以后的語文教學中，只要教師正視培智學生的發(fā)展空間，因課制宜，運用得法，張弛有度，寓情于課，寓教于樂，就一定能使其更好地為培智語文課的教學服務，切實提高培智語文課堂教學的有效性。

［1］教育部師范教育司.智力落后兒童學校語文教材教法.

［2］教育部.培智學校課程設置實驗方案.