現(xiàn)代語文教學(xué)對教師素養(yǎng)的要求

魏姍姍

（揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

現(xiàn)代語文教學(xué)對教師素養(yǎng)的要求

魏姍姍

（揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

教師是文化的傳播者，在人類文化的傳播中發(fā)揮著橋梁和紐帶作用。要使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)，語文教師就必須具備較好的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代語文教學(xué)對教師的各方面素養(yǎng)提出越來越高的要求。

現(xiàn)代語文教學(xué) 教師素養(yǎng) 要求

2011 年教育部新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在“課程理念”的第一大點(diǎn)就提出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求。新課標(biāo)這一理念的提出不僅是對學(xué)生素養(yǎng)提出的要求，更是對教師加強(qiáng)自身素養(yǎng)提出的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教師是文化的傳播者，在人類文化的傳播中發(fā)揮橋梁和紐帶作用。要使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)，語文教師就必須具備較好的綜合素質(zhì)。

一、教師素養(yǎng)

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們在學(xué)校接受系統(tǒng)正規(guī)的教育，教師根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生傳遞人類社會長期積累起來的知識經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，對他們的價(jià)值觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，把社會化的要求內(nèi)化為他們個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)，逐步使學(xué)生從自然人發(fā)展成為社會人。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須提高教師綜合素養(yǎng)。

教師素養(yǎng)主要包含兩個(gè)方面：“一是勝任教師職業(yè)需要具備的理論與素質(zhì)的綜合能力，這是靜態(tài)的；二是為了獲得具備的理論與素質(zhì)所進(jìn)行的持續(xù)的修習(xí)涵養(yǎng)的努力，這是動(dòng)態(tài)的?！薄办o態(tài)的素養(yǎng)”主要是教師的對待學(xué)生、對待事業(yè)、對待集體、為人師表的職業(yè)道德素養(yǎng)，其中熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德核心和精髓?！办o態(tài)素養(yǎng)”還包括教師的知識素養(yǎng)，如：政治理論修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、科學(xué)文化知識、教育教學(xué)知識和實(shí)踐知識。教師的能力素養(yǎng)，語言表達(dá)能力、組織管理能力、教育教學(xué)能力和自我調(diào)控和反思能力也是教師“靜態(tài)素養(yǎng)”的重要組成部分。教師的“動(dòng)態(tài)素養(yǎng)”就是在教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地對 “靜態(tài)素養(yǎng)”充實(shí)的過程。

二、現(xiàn)代語文教學(xué)對教師素養(yǎng)的要求

1.“讀”行天下

語文教師不同于其他學(xué)科的教師，語文教師的教學(xué)不僅是傳遞知識，還包括使學(xué)生認(rèn)知自我、認(rèn)知世界，身心健康發(fā)展，形成健全人格。語文課本是由一篇篇文章按照一定的邏輯組織排列起來的，語文課程就是母語化文化的課程?！罢Z文課，在很大程度上教的不是知識、不是技巧甚至不是課程，而是底蘊(yùn)”。那么，語文教師的底蘊(yùn)是從何獲得呢？是靠一本本書堆積起來的?！皶x得多，不一定底蘊(yùn)就深厚；但是，不讀書，少讀書，是一定沒有底蘊(yùn)的”。

語文教師在上課時(shí)需要通過生動(dòng)形象的語言向?qū)W生傳遞知識和思想情感。有些教師在上課時(shí)想要表達(dá)某種意思，但是翻來覆去就是那么幾個(gè)詞和那么幾句話，想說但是說不出來，這是語言貧乏的突出表現(xiàn)，也是教師口語的大忌。這就與教師讀書的多少息息相關(guān)。要想在課堂上滔滔不絕、口若懸河，對一些與所要講的內(nèi)容相關(guān)的知識能夠旁征博引，教師就要有豐厚的文化底蘊(yùn)，就要多讀書。要想自己的課不是停留在表面，想上得有深度和高度，教師就要多讀書。

新課改對學(xué)生的讀書篇目和字?jǐn)?shù)提出要求，教師也在督促學(xué)生多讀書、讀好書，特級教師王棟生認(rèn)為，“要讓學(xué)生出色，教師必須出色；要讓學(xué)生多讀書，教師首先多讀書，自覺地多讀書”。時(shí)代飛速發(fā)展，知識日新月異，讀書應(yīng)該是教師提高自己素養(yǎng)的內(nèi)在需求。教師讀書是為了需要而不是為了炫耀而讀；讀書貴在持之以恒；讀書也不能只限于某一類書的閱讀?！案褂性姇?，知識淵博，是語文教師專業(yè)水平的絕對尺度和終身的職業(yè)追求”。

2.細(xì)讀文本

語文教學(xué)在很大程度上是閱讀教學(xué)。閱讀材料的廣泛性和思想內(nèi)容的深刻性要求教師自身具有較強(qiáng)的閱讀能力，才能在閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生素養(yǎng)。怎樣提高教師的閱讀能力？潛下心來細(xì)讀文本是重要途徑。

首先，“文本細(xì)讀“并不等于“鉆研教材”。鉆研教材就是鉆研內(nèi)容，就意味著教師在讀文本時(shí)對文本的限定，教師所關(guān)注的焦點(diǎn)就會比較集中在“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”上，就會忽略與本課教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。而“文本細(xì)讀”就是直面文本、鉆研言語本身，就是將文本返回本體，文本是“源”，教材是“流”。例如，著名特級教師王崧舟在鉆研文本《長相思》時(shí)把僅有36個(gè)字的文本，經(jīng)過細(xì)讀文本之后，讀成了1493字的自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)和自我鑒賞，并將其融入到自己對納蘭性德的精神世界、詩詞境界及對自我的生命感覺、價(jià)值偏好的種種追求、反思和拷問中。

其次，文本細(xì)讀要勇于直面文本，重視自己的第一感受。細(xì)讀文本就要在“懂”上花時(shí)間、下工夫?！岸本褪前l(fā)現(xiàn)課文的亮點(diǎn)、精髓所在。就是不要借助現(xiàn)成的教學(xué)參考書，現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，不要把教學(xué)參考書上的和網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容做一個(gè)簡單的遷移就當(dāng)做自己的教案。教學(xué)資料可以查閱參考，可以把它當(dāng)做開闊自己思路的手段，但是不能依賴參考資料，“細(xì)讀永遠(yuǎn)是一個(gè)開放的過程，是一個(gè)不斷對‘發(fā)現(xiàn)’進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)過程”。

最后，文本細(xì)讀就是指教師在備課時(shí)要“以我觀物”。既然教師備課要以“我”為中心，那么教師就要認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考，仔細(xì)咀嚼。在細(xì)讀文本的過程中，要研究詞語，要逐字逐句甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都不放過。對自己鉆研教材得來的知識才會有深刻體會，在課堂教學(xué)中才能信心十足，在課堂學(xué)生問題討論的時(shí)候，才可以左右逢源，鎮(zhèn)定自若。

3.教學(xué)反思

教師教育的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有反思精神的學(xué)生。新型教師首先是具有反思精神的教師。教師的教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)?！敖虒W(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式，辯證地否定（即揚(yáng)棄）主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性”。

很多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對于教材已經(jīng)非常熟悉，上課即使沒有課本，沒有備課也能非常順利地完成教學(xué)任務(wù)。他們中的一些教師就是對以前的備課進(jìn)行簡單的遷移，文本已經(jīng)爛熟于心，覺得沒有必要再一次進(jìn)行解讀，失去了解讀文本的熱情。其實(shí)文本的解讀是隨一個(gè)人的閱歷和人生體驗(yàn)而變化著的，是常讀常新的過程，每個(gè)時(shí)期的解讀都有不一樣的發(fā)現(xiàn)和體會。杜威曾指出：“一個(gè)人進(jìn)行反省思維時(shí)需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進(jìn)行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗(yàn)?！苯處熞惨獙ψ约阂酝恼n程進(jìn)行反思，這個(gè)反思包括教學(xué)過程、學(xué)生的反映、教學(xué)的不足及亮點(diǎn)等方面，教師所上的任何一節(jié)課都不可能是十全十美的。教師只有這樣不斷地懷疑自己進(jìn)而才有可能超越自己。子曰：“吾日三省吾身?！奔赐ㄟ^反思認(rèn)識自己的不足，促進(jìn)自身發(fā)展。那么教師就是通過對每堂課的教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

王崧舟詩意語文經(jīng)典課堂《我的戰(zhàn)友邱少云》，這堂課他上課了不止一遍，有一次在上這堂課時(shí)，當(dāng)王崧舟問道：“被烈火燒身的邱少云此時(shí)卻一動(dòng)不動(dòng)，你有什么想對他說的嗎？”有一個(gè)胖胖的男孩回答道：“邱少云，你真是個(gè)傻瓜。”對于這種超出王崧舟事先預(yù)設(shè)的結(jié)果，他在全場的注目下回道：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”課后他對自己的這種教學(xué)行為進(jìn)行了反思。又一次《我的戰(zhàn)友邱少云》的公開課，又一次出現(xiàn)了“傻瓜事件”，王崧舟經(jīng)過上次的反思，已經(jīng)做了充分準(zhǔn)備，他對學(xué)生的情感價(jià)值觀一步步地往正確的方向進(jìn)行引導(dǎo)，贏得了在場師生熱烈的掌聲。

現(xiàn)代語文教師不再是以前“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的教書匠。而是專業(yè)知識與綜合素質(zhì)都隨著時(shí)代和社會在不斷進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師、反思型教師?，F(xiàn)代語文教學(xué)對教師的各方面素養(yǎng)提出越來越高的要求。

［1］王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育七講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：50.

［2］吳非.不跪著教書［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004:39.

［3］胡玲玉.語文教學(xué)對語文教師素養(yǎng)的要求——以語文閱讀教學(xué)為例［D］.北京：首都師范大學(xué)，2012:5.

［4］曹勇軍.從才學(xué)識德說語文教師的專業(yè)發(fā)展［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2010（3）：5.

［5］王崧舟.《小珊迪》文本細(xì)讀例談［J］.小學(xué)語文教學(xué)˙人物，2011（1）：34.

［6］王映學(xué)，趙興奎.教學(xué)反思：概念、意義及其途徑［J］.教育理論與實(shí)踐，2006（2）：53.