工學結(jié)合模式下高職院校思想政治理論課教師的困惑與出路

楊翠華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院 思政部，安徽 蕪湖 241000）

工學結(jié)合模式下高職院校思想政治理論課教師的困惑與出路

楊翠華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學院 思政部，安徽 蕪湖 241000）

工學結(jié)合模式下，學生思想政治教育過程發(fā)生了一系列變化，在分析教育者、受教育者、教育介體和教育環(huán)體變化的基礎(chǔ)上，思想政治理論課教師面對存在的困惑，需要轉(zhuǎn)變思政教育觀念，更新思政教育內(nèi)容，充分借用新媒體，加強與輔導員、企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，形成樹德立人的合力。

工學結(jié)合 高職院校 思想政治理論課

黨的十八屆三中全會明確提出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的戰(zhàn)略部署，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，為高職院校的思想政治教育工作者指明了方向。工學結(jié)合就是學校與企業(yè)合作，共同完成人才培養(yǎng)工作的育人模式［1］。近年來我國的高職院校將工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育改革的切入點，進行了卓有成效的人才培養(yǎng)模式改革。一方面，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐為思想政治教育提供了鮮活的教育教學素材，直觀的社會實踐踐行了思想政治理論課的教學內(nèi)容，強化了思想政治理論課教學的效果。另一方面，隨著教育對象學習環(huán)境、學習方式和內(nèi)容的變化，如何更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育改革需要，有效探索思想政治理論課教學新思路、新辦法，提高思想政治教育的實效性，達到“立德樹人”的終極教育目的，仍然是我們需要破解的一大難題。

一、敢問路在何方：工學結(jié)合模式下高職院校思政課教師的困惑

思想政治教育過程在某種意義上講，等同于思想政治教育活動，它是由教育者（教育主體）、受教育者（教育客體）、教育介體和教育環(huán)體四個基本要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的復雜的運動過程［2］。工學結(jié)合模式下，思想政治教育過程的四個要素都發(fā)生了變化，高職院校的思政課教師如何應(yīng)對這些變化，找到對策，成為一些教師的困惑。

（一）困惑一：接力棒該交接么？——教育者的變化

工學結(jié)合模式下，高職院校的學生一般是前兩年集中在學校學習，最后一年在工廠、企業(yè)實習，或者沒有嚴格的時間限制，一邊在學校學習，一邊在工廠、企業(yè)學習技能。傳統(tǒng)的學院式教育模式下，思想政治教育的教育者一般是思政課教師、輔導員、相關(guān)行政人員等。部分思政課教師的困惑是學生一旦走出學校，到了企業(yè)，思想政治教育的教育者是不是該完全發(fā)生變化，由企業(yè)或者工廠的培訓機構(gòu)承擔，由實習指導教師承擔，這個接力棒可以交接么？甚至有思政課教師認為，思政課一般在新生中開設(shè)，大一結(jié)束了，課程也就結(jié)束了，后面學生頂崗實習和思政課教師完全沒關(guān)系。學生頂崗實習期間，思想政治教育和管理工作到底是由企業(yè)還是由學校承擔，思政課老師是不是可以撒手不管。殊不知，對于很多企業(yè)來說，培訓時往往注重技能的培訓，指導往往注重業(yè)務(wù)的指導，企業(yè)更注重的是經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質(zhì)量，更注重的是員工可以為企業(yè)帶來哪些收益，可能導致對學生的思想政治教育“雙不管”，學校不管，企業(yè)不管。

（二）困惑二：學生還是上班族？——受教育者的變化

工學結(jié)合模式下，思想政治教育的受教育者不再是單純地過著“三點一線”生活的學生，他們的身份變成了“準員工”，有些學生可能已經(jīng)把自己當成上班族。在學校，學生的主要任務(wù)是學習，除此之外參加一些活動，結(jié)交一些朋友，等等，相對來說是單純的。學生到企業(yè)頂崗實習之后，到了一個完全不一樣的環(huán)境，會像員工一樣關(guān)注自己的業(yè)績，會和別人競爭，會加班、考核、受到獎懲，他們也要學會和同事、上司等不同對象相處，有些剛剛到企業(yè)的學生因為不適應(yīng)相對復雜的人際交往，不能承受相對繁重的業(yè)務(wù)工作，出現(xiàn)了精神壓力，甚至有了心理問題。此時，怎樣定位學生的角色，怎樣根據(jù)角色的變化調(diào)整教育的方法和內(nèi)容，成了一些教師的困惑。

（三）困惑三：教什么，怎么教？——教育介體的變化

教育介體包括教學內(nèi)容和教學方法，在高職院校傳統(tǒng)的學院式思想政治理論課有 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程，主要涉及道德和法律、社會經(jīng)濟、政治、文化制度等內(nèi)容。工學結(jié)合模式下是不是要有所變化，怎么變化？有些思政課教師困惑了，還有一些老師有這樣的疑問，工學結(jié)合模式下，思政教學需要針對不同的專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容，還是每個專業(yè)都一樣，流水線式地教學生。在教學方法上，傳統(tǒng)學院式模式下，思政教育一般以課堂集中教育為主，老師綜合運用各種教學方法，便可以完成教學任務(wù)，而工學結(jié)合模式下，強調(diào)理論和實踐結(jié)合，強調(diào)“在做中學，在學中做”，思政課教師怎樣在這一理念的指導下，轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法成了一些教師犯難的問題。一些教師提出，學生到企業(yè)頂崗實習，原有的班級建制被打亂，學生分散在不同的工廠和不同的車間，該怎樣集中進行教學活動成了問題和挑戰(zhàn)。

（四）困惑四：環(huán)境改變我們？還是我們改變環(huán)境？——教育環(huán)體的變化

教育環(huán)體，即教育環(huán)境，教育環(huán)境既作用于教育者（施教主體），又作用于教育對象（受教主體），共同制約著教育者和受教育者，反過來它又被教育者和受教育者所認識、利用和改造，成為人們（主體）共同面對的客體［3］。學院式教育模式下，學生身處單純的校園，接受校園文化熏陶，經(jīng)過優(yōu)化的校園環(huán)境，一草一木都能起到“潤物細無聲”的作用。工學結(jié)合模式下，學生要處在校園、企業(yè)和社會等多種環(huán)境中，有些學生初別校園，甚至會覺得到了另外一個不同的世界，沒有了校園的溫馨、寧靜，卻多了冷漠和殘酷的競爭。出了校園，開始真正接觸社會，復雜多樣的企業(yè)文化、思想觀念、社會思潮、交往理念都會對學生的思想意識、心理觀念、行為特征產(chǎn)生深遠的影響。環(huán)境的變化給思政教育帶來了難度。

二、路在腳下：工學結(jié)合模式下高職院校思政課教師該采取的對策

（一）轉(zhuǎn)變思政教育觀念，做學生的人生導師和知心朋友

高職院校的思政課按照教學計劃在大一開設(shè)，有些思政課教師課程結(jié)束了，便不再和學生聯(lián)系了，思想政治教育不是某一階段通過某些課程就能完全達到效果的，區(qū)別于其他專業(yè)教學，思想政治教育是長期的，思政課教師應(yīng)該做到“一日為師，終身為師”。平時教學中，下課了、放學了，不意味著教學的結(jié)束，學生在學習、生活、感情上遇到問題時，思政課教師應(yīng)該認真聆聽他們的傾訴，為他們答疑解惑，做他們的人生導師。思政課教師應(yīng)該在第一節(jié)課時就將自己的各種聯(lián)系方式告訴學生，延伸課堂。如果學生去企業(yè)實習實訓了，思政課教師就應(yīng)該幫助他們解決在企業(yè)中遇到的一些困惑和問題，做他們的知心朋友。通常，人們認為一個好的輔導員要努力成為學生的人生導師和知心朋友，其實，一個好的思政課教師也應(yīng)該努力成為學生的人生導師和知心朋友。

（二）更新思政教育內(nèi)容，突出職業(yè)教育，注重與專業(yè)結(jié)合

目前，高職院校思政課采用的教材是全國通用的，從重點院校到專科高職，一本書通用，這要求高職思政課教師在教學過程中一定要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，在轉(zhuǎn)化過程中除了基本的內(nèi)容之外，必須突出職業(yè)教育。因為高職院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)一線服務(wù)的高素質(zhì)、高技能的人才。高技能是專業(yè)課承擔的培養(yǎng)任務(wù)，高素質(zhì)則是思政課必須承擔的培養(yǎng)任務(wù)，學生除了必須具備較強的動手實踐能力之外，還要有良好的職業(yè)道德，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神品格；要有較強的紀律觀念，工作后能嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度；使學生樹立能到基層到一線去的吃苦耐勞精神；使學生具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，面對工作中的困難不放棄。

（三）借用新媒體，綜合運用各種教學手段、方法

新媒體指的是相對于傳統(tǒng)的報刊、戶外、廣播、電視之外的新出現(xiàn)的如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等?！?0后”的大學生成長于新媒體時代，新媒體在大學生中的運用和影響普遍而深遠，隨著智能手機的普及，有些學生甚至認為“一手機，一世界”，在這樣的新媒體時代，思政課教師應(yīng)該運用諸如微博、QQ、電子郵件等方式和學生加強交流。新媒體不受時間和空間影響，超時空性使空間無障礙，無論原來的學生分散在天南海北實習實訓，均可以通過如QQ群，微博等方式取得聯(lián)系；新媒體的及時性為思政教育的素材積累提供了便利，偏于師生針對熱點問題發(fā)表看法和觀點，工學結(jié)合過程中，學生在企業(yè)遇到問題便于企業(yè)管理者或者學生干部第一時間傳達給教師；新媒體的互動性有利于“工學結(jié)合”中學生和老師的全面溝通，互動性打破了單項灌輸問題，可以互動交流，更重要的是一些平臺的交流還可以讓受教育者互助解決思想問題；新媒體的匿名性有助于學生心理、情感問題的解決，學生的一些問題是涉及隱私的，新媒體時代可以讓心理咨詢不再面對面，相比傳統(tǒng)的方式學生更能毫無顧忌，這也便于問題的解決；新媒體的超文本性，也就是多媒體性能豐富課堂教學內(nèi)容，較之傳統(tǒng)的文字，圖片、視頻沖擊力更大，能強化教學效果?？傊颊n教師應(yīng)該靈活運用各種新的媒體手段，提高教學的實效性。

（四）加強與輔導員、企業(yè)管理人員之間的聯(lián)系，形成育人合力

高校輔導員的工作職責不僅是做好學生的日常管理、服務(wù)工作，還承擔重要的思想政治教育工作，應(yīng)該輔助其他學生管理工作人員和思政老師對大學生進行思想道德教育，密切關(guān)注大學生的思想動態(tài)，幫助大學生形成良好的道德品質(zhì)，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。輔導員一般課下與學生接觸得多，與學生相處時間長，更能了解學生具體的思想情況，思政課教師應(yīng)多與輔導員溝通，輔導員之間如果互不認識，從不溝通，那么學生的思想政治教育很難做好。有些學校在思政課考核過程中，已經(jīng)將輔導員的評價納入考核體系，這是力求更全方位地考核評價學生，思政課教師和輔導員平常需要多溝通。企業(yè)管理人員分為不同的層次，往往最基層的管理者更了解學生，知道學生的具體動態(tài)，思政課教師應(yīng)該多與其交流。其實現(xiàn)在的企業(yè)越來越意識到學生思想道德素質(zhì)的重要性，希望能把握員工的思想動態(tài)，讓員工開心工作，幸福生活。如果輔導員、思政課教師、企業(yè)管理人員能實現(xiàn)三方溝通和交流，對學生的關(guān)注是最全面的，就會形成一股育人合力，提高思政教育的實效性。

［1］羅麗英，張增良，郝紅霞.探析高職“工學結(jié)合”模式下的學生思想教育［J］.繼續(xù)教育研究，2009（5）:101-102.

［2］張耀燦等.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］文大稷，秦在東.思想政治教育要素的再思考［J］.學校黨建與思想教育，2009（9）:8-11.

項目來源：本文為安徽省高等學校優(yōu)秀青年人才基金項目“工學結(jié)合視野下高職院校思想政治教育實效性研究”（項目號：2012SQRW284）、蕪湖職業(yè)技術(shù)學院2013年教學研究項目“高職院校思想政治理論課實踐教學路徑研究”（項目號：WZ［2013］jy09）階段性研究成果，本文作者為以上項目主持人。