對高職學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建路徑的思考

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)是內(nèi)核，身心素質(zhì)是載體。高等職業(yè)院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任，以立德樹人為核心，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為己任，要針對高職學(xué)生自身素質(zhì)現(xiàn)狀，界定高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵，探索高職學(xué)生素質(zhì)教育路徑，形成適合高職學(xué)生成長成才的素質(zhì)教育的有效機制。

1 高職學(xué)生素質(zhì)教育存在問題與原因分析

在高職學(xué)生教育教學(xué)、管理和服務(wù)工作中，不難發(fā)現(xiàn)，一些高職學(xué)生思想道德水平較低、誠信度差、說話無技巧、禮儀禮節(jié)差、自制能力低、專業(yè)思想不穩(wěn)定、職業(yè)定位不準(zhǔn)、應(yīng)用文寫作水平差、動手能力不到位、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)差、人際交往能力差，適應(yīng)社會能力差、人文素質(zhì)偏低等等。

究其原因主要有三個方面：

(1)職能部門重視程度不夠，認(rèn)識不到位。從高職學(xué)生素質(zhì)教育情況來看，一些高職院校由于種種原因，不能將學(xué)生素質(zhì)教育列入重要議事日程，更談不上構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)生素質(zhì)教育體系，一提起學(xué)生素質(zhì)教育，就片面地理解為文藝、體育、書畫等，把更多的精力、時間和資源用于學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)上。

(2)組織實施部門層次不齊，在實施素質(zhì)教育工作過程中，主要由學(xué)生會和各社團(tuán)組織實施，主要以一些零散的問題活動為主，不夠權(quán)威和系統(tǒng)。

(3)不符合學(xué)生素質(zhì)教育的基本要件，由于組織實施是學(xué)生自我組織，自我管理，自我教育，因而，素質(zhì)教育活動相對比較松散；在實施素質(zhì)教育活動過程中，無法組織全體學(xué)生參加，不符合學(xué)生素質(zhì)教育三要素的基本要求。

2 高職學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建的路徑思考

2.1 重視素質(zhì)教育頂層設(shè)計，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)體系

(1)構(gòu)建由“學(xué)生處、團(tuán)委為指導(dǎo)，學(xué)工辦主持，大學(xué)生心理健康咨詢中心、體育部、系辦公室、輔導(dǎo)員和班主任、團(tuán)總支和學(xué)生會”參與的素質(zhì)教育團(tuán)隊。

(2)加強社團(tuán)建設(shè)和管理，將學(xué)生按照興趣和愛好分類，進(jìn)入社團(tuán)，主要由學(xué)工辦、團(tuán)總支指導(dǎo)社團(tuán)，開展豐富多彩的素質(zhì)教育活動，全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(3)學(xué)工辦日常工作以素質(zhì)教育為抓手，將學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵通過各種形式和渠道，滲透于平時學(xué)生的教育、管理和服務(wù)工作之中，使學(xué)生隨時隨地的受到素質(zhì)教育和熏陶，通過不懈的努力，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德水平、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。

2.2 以文化素質(zhì)教育為重心，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵體系

在素質(zhì)教育的四項基本內(nèi)容中，思想道德素質(zhì)是整個素質(zhì)教育體系的靈魂，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的方向，并不斷增強學(xué)生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂。文化教育是素質(zhì)教育體系的基礎(chǔ)，主要指人文素質(zhì)，它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，是人類社會發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì)，對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。它為學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣博而深厚的文化底蘊。業(yè)務(wù)素質(zhì)是素質(zhì)教育的內(nèi)核，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))的知識儲備。業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的目的就是要通過技能教育使學(xué)生具有較強的實際運用能力和實踐操作能力，為技能創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。身心素質(zhì)是素質(zhì)教育的載體。高職學(xué)生的身心素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)對其他素質(zhì)的深化有著明顯的影響。其表現(xiàn)為：心理品質(zhì)直接控制著人體的生理活動，調(diào)節(jié)著活動能量的釋放，對增進(jìn)人的生理機能和提高人的身體素質(zhì)有著重要影響；良好的心理素質(zhì)是內(nèi)化專業(yè)知識和創(chuàng)新意識的必要主觀條件。良好的心理素質(zhì)對學(xué)生接受素質(zhì)教育有著直接的影響。所以，必須針對這四項內(nèi)容，仔細(xì)研究具體內(nèi)涵，為開展素質(zhì)教育指明方向。

2.3 以重大節(jié)慶為契機，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的思想道德教育體系

挖掘重大節(jié)慶的教育內(nèi)涵，對于豐富學(xué)生思想道德教育內(nèi)容、載體、方式，加強學(xué)生日常管理，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)具有現(xiàn)實意義。廣泛開展重大節(jié)慶主題教育活動，對于進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生對祖國、民族、家鄉(xiāng)的熱愛，增強對黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國特色社會主義道路、改革開放事業(yè)、全面建成小康社會的信念具有重要作用，對于傳承優(yōu)秀民族文化，弘揚和諧文明社會風(fēng)尚，推動形成團(tuán)結(jié)互助、融洽相處的人際關(guān)系與和平友愛、溫馨和諧的社會環(huán)境，進(jìn)一步增強中華民族的凝聚力和認(rèn)同感，都具有十分重要的意義。

例如利用元旦開展“新年之約”主題教育活動，組織開展總結(jié)回顧過去、規(guī)劃展望未來活動；清明節(jié)開展“緬懷之思”主題教育活動，開展“緬懷革命先烈，弘揚英雄精神，堅定理想信念”愛國主義教育主題活動，引導(dǎo)團(tuán)員青年堅定共產(chǎn)主義理想信念，開拓創(chuàng)新，勤奮學(xué)習(xí)，立志報國；端午“愛國之憶”主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力，增強愛國主義情感；五一“勞動之榮”主題教育活動；五四“青春之夢”主題教育活動，大力弘揚“五四”精神，立志振興中華，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義之情；七一“愛黨之情”主題教育活動，開展黨史教育，愛黨愛國愛社會主義教育，引導(dǎo)廣大學(xué)生堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極加入黨組織，學(xué)習(xí)繼承優(yōu)秀黨員精神，立志成才；八月“中秋之韻”主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日、認(rèn)同傳統(tǒng)節(jié)日、喜愛傳統(tǒng)節(jié)日、過好傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚家庭美德，增強中華民族的凝聚力和認(rèn)同感，推進(jìn)國家統(tǒng)一和民族振興；九月“感念師恩”主題教育活動，營造尊師重教的良好氛圍；九九“重陽之孝”主題教育活動，教育學(xué)生從身邊小事做起，真正從內(nèi)心去關(guān)愛老人，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊老、愛老、敬老的傳統(tǒng)美德；國慶“愛國之懷”主題教育活動在國慶節(jié)期間，開展豐富多彩的文化活動，回顧發(fā)展建設(shè)成就，展望國家繁榮富強，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。節(jié)慶教育主題要融合校園文化活動，通過文藝活動、體育競賽、演講賽、主題征文、集中學(xué)習(xí)等形式，拓展載體和形式，挖掘充實內(nèi)涵，突出教育針對性和實效性。

2.4 以學(xué)校教育為突破口，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的文化教育體系

文化素質(zhì)較之于專業(yè)素質(zhì)，具有內(nèi)在性和潛在的延伸意義。它不僅影響著個人的發(fā)展與價值取向，也深刻影響著社會的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)校教育是學(xué)生提高文化素養(yǎng)的基地，也是主要途徑，只有抓住這一途徑，才能使素質(zhì)教育落在實處。當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)對五千年的中華文明的有效承傳，將會產(chǎn)生重大的影響，在這一方面的無知最終會導(dǎo)致行為的盲目與盲從。學(xué)校所進(jìn)行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。但對不同專業(yè)，不同層次院校的學(xué)生，文化素質(zhì)教育應(yīng)分別提出不同的要求，分類指導(dǎo)。這就要求大專院校的教育工作者應(yīng)積極探討，明確文化素質(zhì)教育的內(nèi)容。文化素質(zhì)教育實施的途徑很多，如以課程的方式進(jìn)行，開設(shè)輔修專業(yè)，供學(xué)生自由選修；或以第二課堂的形式進(jìn)行，如學(xué)生社團(tuán)活動、講座、社會實踐、文藝活動等；或以潛移默化的方式進(jìn)行，如校園文化環(huán)境建設(shè)；或貫穿于專業(yè)教育始終等，這些方法和途徑都需要在實踐探索中總結(jié)經(jīng)驗，權(quán)衡利弊，才能提出合理的實施模式。

2.5 以豐富多彩的活動為抓手，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的心健康教育體系

在學(xué)生身心健康素質(zhì)教育方面，我們認(rèn)為，高職學(xué)生身體心理素質(zhì)是學(xué)生健康成長和適應(yīng)社會發(fā)展的重要精神資源和物質(zhì)基礎(chǔ)，是思想道德、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的實際載體。健康的身體包括生理發(fā)育正常，體質(zhì)健壯無??；精力充沛，耳聰目明；反應(yīng)敏捷，有良好的感覺、領(lǐng)悟、思維、理解、應(yīng)變能力。健康的心理包括具備積極進(jìn)取的心態(tài)，有明確的目標(biāo)和的堅強的意志；有艱苦創(chuàng)業(yè)的實干作風(fēng)，正確認(rèn)識自我的能力、人際交往能力，管理情緒的能力、有優(yōu)秀的個性心理，具有良好的動機、高雅的氣質(zhì)、廣泛的興趣、穩(wěn)定的性格、鮮明的個性和健全的人格。為了培養(yǎng)學(xué)生健全的體魄，我們除了開展心理講座、心理輔導(dǎo)等工作外，以開展豐富多彩的課外活動為抓手，構(gòu)建學(xué)生身心健康教育體系，大力開展寓教于樂、學(xué)生易于接受的活動。如學(xué)生籃球賽，普通話比賽、拔河比賽，越野賽，乒乓球比賽，學(xué)生趣味體育比賽，志愿者活動，為班級配備了體育用品，義務(wù)勞動等。是課外活動實現(xiàn)經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，使其正真成為學(xué)生健康成長的重要一環(huán)和途徑。

2.6 以學(xué)風(fēng)競賽為龍頭，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的管理體系

建立政治學(xué)習(xí)制度。組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)生行為準(zhǔn)則、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評細(xì)則、學(xué)生違紀(jì)處分條例、學(xué)籍管理規(guī)定、學(xué)生公寓管理條例等。通過對制度的學(xué)習(xí)，形成教育、管理和服務(wù)工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。堅持早操制度；輔導(dǎo)員值班制度；班主任簽到及班級例會制度；早8：00和下午14：00宿舍清空制度；早晨無課學(xué)生到校園晨讀制度；早操制度、晚自習(xí)制度等，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間。

以班級為單位，定期召開主題班會，為同學(xué)們提供相互交流思想、傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，共同討論生活學(xué)習(xí)中遇到的困難。

嚴(yán)肅班級考勤制度、學(xué)生請銷假制度、假期去向登記制度。全體學(xué)生要杜絕曠課、曠操、遲到、早退、考試作弊和掛課等的現(xiàn)象。

全體教職工樹立“學(xué)高為師，身正為范”的思想，教工黨支部和學(xué)生黨支部聯(lián)手共抓，任課教師、輔導(dǎo)員和班主任新臨一線，切實關(guān)注學(xué)風(fēng)建設(shè)，以良好的學(xué)風(fēng)帶動班風(fēng)，以班風(fēng)促進(jìn)良好系風(fēng)的進(jìn)一步形成。學(xué)工辦積極組織和發(fā)動全系學(xué)生主動參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，要求學(xué)生嚴(yán)于律已，積極向上，以良好的精神風(fēng)貌展示自我。

2.7 以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處煘橹黧w，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的隊伍體系

素質(zhì)教育為學(xué)校教育提出了新課題，同時也為教師提出了新的要求。學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，打破單一的學(xué)科建制，應(yīng)以多學(xué)科性、復(fù)合型的教育模式為主；教師不能單純地作為專業(yè)課程的傳授者，要在傳授專業(yè)知識的同時，傳授相關(guān)的文化知識，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生多層面、多視角的新型思維方式。要發(fā)揮社會兼職教師、企業(yè)能工巧匠、社會知名人士作用，采用校內(nèi)校外相結(jié)合、專職與兼職想結(jié)合、在職與遴聘相結(jié)合、專業(yè)教師與人文學(xué)科教師相結(jié)合、老、中、青相結(jié)合、高學(xué)歷與經(jīng)驗豐富的社會專家相結(jié)合等多途徑、多渠道、多方位的形式，共同構(gòu)建素質(zhì)教育師資隊伍建設(shè)體系。

2.8 以提高素質(zhì)教育實效為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的評價體系

確立科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)教育的評估體系，包括評估的內(nèi)容，評估的方式方法及評估標(biāo)準(zhǔn)。對高職學(xué)生素質(zhì)教育工作的評估是一個相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因為教育結(jié)果的評價包括學(xué)生的知識層次、接受能力、所處環(huán)境、社會閱歷等諸多因素，而素質(zhì)教育又有自己的特征，其效果評估難度較大，所以我們要結(jié)合實際情況，發(fā)揮社會中介機構(gòu)、學(xué)校、家長、教育主管部門、專家、學(xué)者、行業(yè)、企業(yè)等綜合會診作用，制定切實可行的科學(xué)的評估體系。

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