如何提高中學(xué)生的聽力理解

楊雙羽

（渤海大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

0 研究背景

英語（English）屬于印歐語系中的西日耳曼語支，是由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到世界各地。英語是世界上最廣泛使用的第二語言，是歐盟和許多國際組織與英聯(lián)邦國家的官方語言之一，同時也是聯(lián)合國的工作語言之一。英語的母語使用者位居世界第三，少于漢語和西班牙語，但上兩個世紀(jì)英國與美國在文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)上的領(lǐng)先地位使得英語成為一種國際語言，如今許多國際場合都使用英語作為溝通的媒介。英語也是與電腦聯(lián)系最密切的語言，大多數(shù)編程語言都與英語有聯(lián)系，而且隨著網(wǎng)絡(luò)使用，使英文使用更為普及。

聽、說、讀、寫，是我們在學(xué)習(xí)英語過程中最基本的四個部分，而聽，又首當(dāng)其沖的排在第一位，他在人們的日常生活中有著不可估量的地位。據(jù)Rivers和Temperly（1978：146）統(tǒng)計，人們在日常交際活動中，45%的時間用在聽的方面，30%的時間用在說的方面，而用在讀和寫方面的時間僅為16%和9%。英語是一門語言，每一個民族的語言都總是先有口頭形式，后有筆頭形式。而在口頭形式中，聽是說不可缺少的前提。但在中國的英語應(yīng)試教育中，聽所占的比例會越來越大，各地紛紛出臺的中高考改革計劃，英語分值下降，聽力比重增加，無一不表明了我國英語學(xué)習(xí)的重心已慢慢從應(yīng)試轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)。

聽力是什么?這也許是一個再簡單不過的問題,但也是我們進(jìn)行聽力培養(yǎng)的首要解決問題。許多人認(rèn)為“聽”只是豎起耳朵去感知,更有人生動地比喻：人是一臺電腦,聽是輸人系統(tǒng)。然而這些觀點卻大錯特錯了。聽，不是單單豎起耳朵,那是條件反射。聽，應(yīng)該是一種主動的積極的交際行為、心理構(gòu)成活動。聽的活動大致可分為三個階段：感知階段，迅速形成印象，初步抓住、分辨稍縱即逝的語章；辨析階段，主動、積極、具體的辨認(rèn)、切割、組合語句片斷，了解大意；再現(xiàn)、重構(gòu)階段，將捕捉住的暫時記憶重新整理，形成長期記憶，理解整篇語音材料內(nèi)容。

1 聽力差的原因

我們國家的英語教育普及”寬度”已經(jīng)很好了，但是”高度”卻有待提升。我國大部分學(xué)生還是來自農(nóng)村。教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市，沒有多媒體，沒有視頻，沒有現(xiàn)代化教育設(shè)施，更沒有跟英國或美國的外教講過話，只是在課堂上聽老師講并不能滿足學(xué)生們對聽力的要求。

1.1 辨析能力差

首先是對語音辨別能力低。部分學(xué)生對英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,是他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距很大，在聽時分辨不清詞與詞的界限，其次是對詞義語境及口音辨別能力差。大多數(shù)詞有許多種不同的解釋,而不同詞義取決于不同的語言環(huán)境。許多學(xué)生不能通篇理解,在聽時只將其直譯為自己熟悉的意思，卻往往與原意背道而馳。

1．2 正確習(xí)慣沒有養(yǎng)成

主要包括兩個習(xí)慣：第一是語音連貫的習(xí)慣，第二是正確的聽力思維的習(xí)慣。對于語音的連貫，許多同學(xué)很不以為然，但聽力內(nèi)容的難度無法控制，容量大，連讀、重讀等語氣的變化多，產(chǎn)生一種連貫的音流，常常使學(xué)生在聽音時產(chǎn)生誤解,也往往讓學(xué)生對聽力一頭霧水.不知從何下手。正確的聽力思維是指在聽音時用英語去思維,而不應(yīng)將聽的東西先譯為漢語,再用漢語去思維。因為聽的時間是有限的，將詞一個個譯為漢語，再去理解，往往會遺漏許多重要的信息。

1．3 背景知識差

聽力材料內(nèi)容非常廣泛，常涉及天文、人物、歷史、及科技等等。而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是死讀書、讀死書,還一度陷于以往應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式中，從而忽略了知識面的擴(kuò)大，知識面本身比較窄，在學(xué)習(xí)英語時也只注重了詞匯記憶和語法知識等，卻忽略了一些日常諺語、俗語的記憶。因此,聽完后往往對許多俗語不知所云，對文章一知半解。

2 解決辦法

2．1 糾正發(fā)音，統(tǒng)一國際發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

這是最根本的一環(huán)。要培養(yǎng)學(xué)生的聽力，英語教師自身的素質(zhì)就顯得格外重要了。在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生具有模仿天性，尤其是在初學(xué)階段。無論是家庭還是社會都缺乏使用英語的環(huán)境，教師就是學(xué)生模仿的主要對象，教師的英語水平和教學(xué)能力等對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成就有著深遠(yuǎn)的影響。因此,教師應(yīng)當(dāng)是使用英語的典范。他必須能夠準(zhǔn)確、流利地用英語表達(dá),善于用不同語調(diào)表達(dá)不的感情，他的語言應(yīng)該生動、形象、活潑、貼近生活且富有感染力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其對英語聽力建立信心，產(chǎn)生興趣。語音準(zhǔn)確、語調(diào)流暢是英語學(xué)習(xí)者必備的素質(zhì)，具備了這些素質(zhì)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己，聽懂別人。這種素質(zhì)的培養(yǎng)，年齡越小，效果越好。在我國，現(xiàn)在英語教學(xué)大部分是從小學(xué)開始的，因此，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)之一。在語音教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下兩點：第一,以模仿為主。在字母和音標(biāo)教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以模仿為主。英語中的大部分讀音，中國學(xué)生學(xué)起來是較容易的，而且發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)。但個別讀音因受漢語或方言的影響，模仿起來較困難。教師要想辦法，讓學(xué)生在初學(xué)時就掌握正確的發(fā)音方法，因為發(fā)音是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過程，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成正確的發(fā)音比日后糾正要容易得多。

2.2 “精聽”“泛聽”相結(jié)合，聽力材料多樣性

“精聽”時注意焦點是語言材料的本身。要求學(xué)生能夠記住細(xì)節(jié)的語言現(xiàn)象，它的基本訓(xùn)練方法是聽寫、復(fù)述完成文章，或聽完以后再跟著模擬。在播放語言材料之前向?qū)W生講明要求，聽時的注意事項，例如，注意關(guān)鍵詞，動詞或名詞，時間或日期等一些信息，以便更好地達(dá)到預(yù)期效果?！胺郝牎睍r注意的焦點是整段話語的主旨大意，能聽懂中心思想便可。教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造聽英語的機(jī)會和條件，讓學(xué)生接觸大量相關(guān)的英美原音的錄音材料，熟悉英語國家，不同年齡、不同性別、不同身份的人在各種不同場合的發(fā)音。在長期的聽英語的活動中，逐步提高聽的能力。例如學(xué)?？梢悦刻煸缱粤?xí)前后均利用學(xué)校的播音系統(tǒng)播放英文歌曲、美國之音特別英語節(jié)目、名人英語演講錄音等,讓學(xué)生自由的收聽。此外,還可以組織學(xué)生視聽英語新聞、英語電影等。實踐證明,這樣有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。

2．3 教學(xué)內(nèi)容豐富化

作為一個語言學(xué)習(xí)者來說，第一，詞匯量無疑是一個最大的問題。學(xué)習(xí)一種語言，例如漢語，是從最基本的拼音開始，學(xué)生字，到組詞，再到造句。英語呢，同樣的，先是字母，音標(biāo)，再到單詞和詞組以及句子，相似的，如果你連生字都沒學(xué)會，何談組詞造句呢？可是單詞看似簡單，每個詞只有那么幾個字母，但真要把它們準(zhǔn)確記住，還要能聽出來，再寫出來，就不是那么容易的了。這就要求教師在上課過程中注意教學(xué)內(nèi)容的豐富化，加大詞匯量的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要記憶個體生詞，注意，情景語境中記憶單詞要比單一枯燥地死記硬背記憶的時間更長，印象更深；此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性記憶，利用英語某些單詞讀音與漢語相似的特點進(jìn)行記憶。二是教師應(yīng)注重上課材料內(nèi)容選擇的多樣性和靈活性。事實證明，當(dāng)一位老師上課只拿著書本在講臺上激情四射的講著ABCD時，講臺下的學(xué)生們大都會昏昏欲睡，既無法吸引學(xué)生注意力，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂后，當(dāng)教師播放著提前準(zhǔn)備好的各種與課本內(nèi)容息息相關(guān)的英美國家的風(fēng)土人情，地域文化等的教學(xué)視頻時，這種狀況則大為改善。教師熟練使用電教室里的各種多媒體，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師不可缺少的一項基本技能了。

2．4 學(xué)會做筆記

初中聽力的理解材料中的句子、語篇難度增加，聽力理解的考察多采用先聽后答的形式，但聽力材料的長度增加，語速增加，短時記憶可能還可以，但當(dāng)聽完材料后答題，那就另當(dāng)別論了。所以要引導(dǎo)學(xué)生在聽聽力的同時記錄一些重要的，容易混淆的信息，例如，事件的時間，日期，地點等以及學(xué)生感興趣的信息。但切記不能妄想記下整句話或者整個單詞，盡量利用縮寫，簡寫或符號代替等方式，用最少的時間記錄下你所需要的信息。

2．5 注重文化內(nèi)涵的培養(yǎng)

語言是文化的一個重要組成方面。要想學(xué)好一種語言，必須要了解這個國家的文化。有時在聽聽力材料時，明明覺得自己聽懂了每個詞的意思，但就是不理解整句話的意思，這就是文化差異造成的。這就要求教師在教學(xué)過程中，要積極滲透英美國家的一些生活習(xí)慣，地域文化、政治制度以及歷史情況等來幫助學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)英語。

3 結(jié)束語

總之，在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫四種技能相輔相成。但聽是最基本的，也是其他三者的前提條件。在英語學(xué)習(xí)過程中，聽力的提高不是一蹴而就的，是需時間的積累以及一定的文化底蘊(yùn)。因此，教師不能操之過急，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高以及英語聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高。

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