初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題淺析

崔艷

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很多學(xué)生所面臨的的一個(gè)困境，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很多人掉隊(duì)成為了后進(jìn)生。如題提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，讓初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生積極轉(zhuǎn)化成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問題。本文從師生關(guān)系、課程情景、教學(xué)方法、學(xué)生互助、家校聯(lián)動(dòng)等方面展開論述，希冀能夠有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；問題轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)，對(duì)于很多學(xué)生來說都是一個(gè)夢(mèng)魘，逃避不開卻又難以克服。在經(jīng)歷了一次次打擊之后，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，談數(shù)學(xué)色變，逐漸成為了數(shù)學(xué)學(xué)科的“后進(jìn)生”。著名教育家陳鶴琴說過：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。如何提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績(jī)，也成為了初中數(shù)學(xué)老師亟待解決的一大問題。本文將從以下幾個(gè)方面展開探討。

一、建立和諧親密的師生關(guān)系

親其師，信其道。要向?qū)W生教授一門學(xué)科，接受一門學(xué)問，首先要讓學(xué)生接受的是教師本人，如果教師本人具有非凡的人格魅力，能夠讓學(xué)生信服和欽佩，那么他推廣的知識(shí)自然也容易被老師所接受。

老師要做到一視同仁，能夠平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并且能夠因地制宜，具體問題具體分析，細(xì)致入微的觀察學(xué)生在課程教學(xué)過程中的一舉一動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的影響巨大，青春期的學(xué)生期待得到別人的認(rèn)可，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多包容，讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的問題和困惑。師生關(guān)系不應(yīng)該存在地位上的差別，而更應(yīng)該像朋友一樣去交流，得到了學(xué)生的認(rèn)可和接受，一定意義上后進(jìn)生的問題就解決了一大半。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

在實(shí)際課程教學(xué)當(dāng)中，教師通常會(huì)遇到如何把握課程進(jìn)度的問題，因?yàn)閷W(xué)生的水平層次不齊，特別是后進(jìn)生多的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平容易出現(xiàn)兩極分化。這時(shí)候就更加考驗(yàn)一個(gè)教師綜合把握課堂的能力。教師需要用最通俗易懂的語言來闡釋知識(shí)，讓后進(jìn)生可以吸收的情況下，而其他學(xué)生又不受太大影響。課程安排有的放矢，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，語言鮮活生動(dòng)，能夠和學(xué)生已有的知識(shí)體系相融合。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，歸根到底是為生活服務(wù)的，皓首窮經(jīng)苦讀數(shù)字并非數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本意。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是通過講授法向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，覺得數(shù)學(xué)離他們的生活實(shí)際距離遙遠(yuǎn)，再加上數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性又掩蓋了它的趣味性和實(shí)踐性，久而久之會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

如在學(xué)習(xí)立體幾何中的二面角和異面直線的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以翻開教科書和列舉教室各個(gè)墻角的例子，向?qū)W生解釋在翻開的教科書中，中間兩頁紙之間的夾角就是一個(gè)二面角，教室各個(gè)墻角之間就會(huì)有很多異面直線。又如在學(xué)習(xí)多面體的時(shí)候，教師可以通過各種美麗的圖片向?qū)W生展示埃及的金字塔或者城市里的各種多面體的建筑圖片，等等通過這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺到自己身邊到處是數(shù)學(xué)知識(shí)，自己離不開數(shù)學(xué)，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、分層教學(xué)，因地制宜

1.依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等，我把學(xué)生大體的分為ABC三層。這一分層會(huì)根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是鼓勵(lì)C層即數(shù)學(xué)后進(jìn)生向B層躍進(jìn)。

2.針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教與學(xué)的目標(biāo)。建立有適度性、層次性和階段性的目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生明確目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。這樣可以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能讓后進(jìn)生體會(huì)到成功的喜悅。

3.在備課時(shí)，多了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)程度，多給與知道和幫助，盡量把問題設(shè)計(jì)的通俗易懂一些，以增加基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)方法為主。

4.在課程進(jìn)行當(dāng)中，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同問題，所提的問題能夠和學(xué)生以后的知識(shí)建構(gòu)相適應(yīng)，在他們能夠接受的范圍之內(nèi)，讓他們樂意接收新知識(shí)，在不斷接收新知識(shí)的過程當(dāng)中逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心，克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。

5.在作業(yè)布置和課程評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，還是要以基礎(chǔ)為主，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生給與不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓優(yōu)秀的學(xué)生看到自己進(jìn)步的空間，讓后進(jìn)生看到自己的進(jìn)步和希望。

四、開展一幫一結(jié)對(duì)子活動(dòng)

在班內(nèi)組織數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)幫助后進(jìn)生們學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的外部環(huán)境。每個(gè)老師一般要同時(shí)教兩三個(gè)班級(jí)，精力有限，難以全面的幫助到每個(gè)學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就起到了很重要的作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)后進(jìn)生們學(xué)習(xí)態(tài)度改進(jìn)，從而提高老師的工作效率。有的同學(xué)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上比較有方法，而且，同齡人之間對(duì)同一塊的內(nèi)容交流起來會(huì)比較融洽。部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)在輔導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅鞏固了自己的知識(shí)，也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，利于班級(jí)團(tuán)結(jié)。這些，都是每一位老師喜聞樂見的。

五、家校合作，搭建互助平臺(tái)

比起老師，家長會(huì)更加的了解他們的孩子。有的問題可能不是由學(xué)校引起的，家庭的某些環(huán)節(jié)導(dǎo)致后進(jìn)生停滯不前，這個(gè)時(shí)候，通過家校合作這個(gè)途徑，讓老師了解學(xué)生，老師才可以想到對(duì)策，進(jìn)行解決。家校間坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)。

總結(jié)推廣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，就是為了更好的解決后進(jìn)生的問題。建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的方法總結(jié)，可以作為后續(xù)問題的借鑒。我們可以從后進(jìn)生個(gè)案中找到一定的規(guī)律，摸索出同類學(xué)校轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法，從而為同類型學(xué)習(xí)的研究提供理論依據(jù)和可以借鑒的研究途徑，并形成具有一般規(guī)律的理念和結(jié)論，有一定的推廣價(jià)值，以便更好的構(gòu)建和諧校園。

（作者單位：遼寧省鞍山市千山區(qū)湯崗子學(xué)校）