淺談初中數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

鐘海

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.”隨著教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸得到廣泛的運(yùn)用.但教師在具體的操作和指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)存在很多問(wèn)題.

問(wèn)題一：學(xué)生雖然團(tuán)坐在一起，氣氛也算活躍，但小組里往往以優(yōu)生為主，他們的意見(jiàn)和想法左右了整個(gè)小組.這樣的后果是容易挫傷差等生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們的能力也起不到提高作用，這便失去了合作的意義.

問(wèn)題二：教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把合作任務(wù)、要求布置清楚，而學(xué)生合作技能欠缺，主動(dòng)性和自制能力不強(qiáng)，容易各說(shuō)各的，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題.這樣的后果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，而合作學(xué)習(xí)也完全失去了其意義.

問(wèn)題三：教師沒(méi)有慎重選擇合作課題，把一些過(guò)于簡(jiǎn)單或者毫無(wú)意義的問(wèn)題交給學(xué)生討論.這樣的后果是浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生卻并沒(méi)有真正深入探究、參與討論，結(jié)果是合作探究流于形式.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法.

一、教師應(yīng)樹(shù)立合作觀念

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想.”我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等，由此可見(jiàn)合作的重要性.

小組合作學(xué)習(xí)在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性的同時(shí)，也要照顧到學(xué)生的差異性，這也是小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)顯著特征.教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以新角色實(shí)踐教學(xué).教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)破除師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與學(xué)生共同探索和討論，鼓勵(lì)他們大膽、主動(dòng)、自由地思考、發(fā)問(wèn)、答疑.

教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，應(yīng)慎重選題，選取有探討價(jià)值的問(wèn)題.其次，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的具體情況，合理做好合作小組成員的搭配問(wèn)題.教師在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、心理素質(zhì)等方面綜合考慮，合理分配.最后，在分配任務(wù)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況合理分配，應(yīng)充分考慮到差生的特殊情況，鼓勵(lì)他們積極參與，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，促進(jìn)思維能力的鍛煉.

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的能力

第一，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論的能力.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)互相質(zhì)疑、互相探討、互相答疑、共同啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的.在這樣的一個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、討論，學(xué)生的傾聽(tīng)、討論能力的提高有助于合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，而合作學(xué)習(xí)的實(shí)施又有助于學(xué)生傾聽(tīng)、討論能力的提高，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程.

第二，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間的交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá).教師通過(guò)營(yíng)造小組合作這樣一個(gè)自由開(kāi)放的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，養(yǎng)成發(fā)言的習(xí)慣.

第三，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，教師要指導(dǎo)其他學(xué)生嘗試著對(duì)其用語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，好的方面要肯定，不好的方面要敢于誠(chéng)懇地提出來(lái)，同時(shí)要敢于提出自己的看法，表明自己的立場(chǎng)，達(dá)到合作探討的目的.

第四，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)題探討結(jié)束，教師要多把機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著進(jìn)行歸納總結(jié)，即使歸納得不夠全面不夠準(zhǔn)確，也要通過(guò)教師一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù).

三、尋找合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)雖然是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，但并不表示在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中用得越多越好，若將其濫用，不僅達(dá)不到效果，小組合作學(xué)習(xí)也僅僅是流于形式了.對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理運(yùn)用.比如在新舊知識(shí)銜接時(shí)、在動(dòng)手操作探究問(wèn)題時(shí)、在學(xué)習(xí)教材中的重難點(diǎn)時(shí)、在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍問(wèn)題時(shí)、在復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)階段時(shí)、在解答開(kāi)放性問(wèn)題自由創(chuàng)作時(shí)、在知識(shí)深化拓展時(shí)可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).

四、建立監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

由于初中生的自制能力不夠強(qiáng)，在自由開(kāi)放的小組合作探究的過(guò)程中容易開(kāi)小差，而教師又很難控制，因而有必要建立監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.在小組分工過(guò)程中，應(yīng)選出監(jiān)督員，管理小組紀(jì)律，監(jiān)督小組成員.而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，通過(guò)小組間的評(píng)比，有助于激勵(lì)各小組成員團(tuán)結(jié)合作，努力進(jìn)取.endprint