高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化對策探討

黃偉全

高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難主要是指，學(xué)生的智力及感官條件正常，但其學(xué)習(xí)的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的學(xué)習(xí)效果長期未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一般要求。從學(xué)習(xí)困難的概念上看，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力水平都屬于正常范圍，其學(xué)習(xí)困難的主要原因不是因?yàn)橹橇σ蛩卦斐傻?，雖然目前在化學(xué)學(xué)習(xí)的成效上暫時(shí)落后于教學(xué)目標(biāo)的要求，但從其智力水準(zhǔn)上看，其化學(xué)學(xué)習(xí)的能力水準(zhǔn)是可以提高的。一方面，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是建立在初中化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，同時(shí)又決定于學(xué)生在高中階段的自我努力程度；由于高中階段學(xué)生來自于不同的生源地，個(gè)體之間存在著化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等諸多因素的差異，在這些差異的基礎(chǔ)上接受相同起步階段的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同程度的困難是不可避免的。另一方面，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生面臨的不再是幼兒期簡單的具體形象思維的培養(yǎng)，也不是少年時(shí)期的以經(jīng)驗(yàn)為主的抽象邏輯思維培養(yǎng)階段，而是處于青年初期的以學(xué)習(xí)理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學(xué)課程，具有十分復(fù)雜的理論課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)該階段的化學(xué)課程需要良好的記憶能力和理論運(yùn)用水平，而這往往是學(xué)生遇到的較為困難的問題，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，也是可以理解的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的心理陰影，樹立起學(xué)習(xí)好高中化學(xué)課程的信心，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利度過高考大關(guān)。具體來說，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、灌輸化學(xué)學(xué)習(xí)正能量，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，并且一視同仁。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力水平都屬于正常范圍，其學(xué)習(xí)困難的主要原因不是因?yàn)橹橇σ蛩卦斐傻?，雖然目前在化學(xué)學(xué)習(xí)的成效上暫時(shí)落后于教學(xué)目標(biāo)的要求，但從其智力水準(zhǔn)上看，其化學(xué)學(xué)習(xí)的能力水準(zhǔn)是可以提高的。因此，化學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)心學(xué)生，把學(xué)習(xí)化學(xué)困難學(xué)生當(dāng)成重點(diǎn)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化對象，不斷給他們灌輸化學(xué)學(xué)習(xí)的正能量，樹立學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)自信心。具體說來，在課堂教學(xué)時(shí)，任課老師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注這部分學(xué)生，多增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與教師的親近感，在教學(xué)過程中積極尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課后多與學(xué)生溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生堅(jiān)定學(xué)好化學(xué)的信念。

二、教學(xué)中因材施教，對特殊群體進(jìn)行特殊照顧

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生面臨的不再是幼兒期簡單的具體形象思維的培養(yǎng)，也不是少年時(shí)期的以經(jīng)驗(yàn)為主的抽象邏輯思維培養(yǎng)階段，而是處于青年初期的以學(xué)習(xí)理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學(xué)課程，具有十分復(fù)雜的理論課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)該階段的化學(xué)課程需要良好的記憶能力和理論運(yùn)用水平，而這往往是學(xué)生遇到的較為困難的問題。由于高中階段學(xué)生來自于不同的生源地，個(gè)體之間存在著化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、課堂接受能力不強(qiáng)等問題，這些問題如果長期得不到較好解決，往往會(huì)導(dǎo)致該類學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效不明顯，甚至容易喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對所教授的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)大致的了解，并且熟悉學(xué)生大致的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中按照學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，因人施教，對不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行有差別地教學(xué)，引導(dǎo)基礎(chǔ)不好的學(xué)生多復(fù)習(xí)多鞏固，在課堂作業(yè)上布置些針對性的任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，從易到難，因勢利導(dǎo)，從小的進(jìn)步逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并發(fā)展成大的進(jìn)步。

三、超前輔導(dǎo)，課后補(bǔ)差

學(xué)習(xí)化學(xué)困難學(xué)生大部分基礎(chǔ)不扎實(shí)，課堂接受能力不強(qiáng)，往往跟不上化學(xué)課堂講授的進(jìn)度。為了克服這個(gè)問題，需要對該部分學(xué)生開一個(gè)超前輔導(dǎo)、課后補(bǔ)差的“小灶”。課前輔導(dǎo)就是對新講授的課程中需要運(yùn)用到的舊的知識(shí)進(jìn)行提前復(fù)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)生的基礎(chǔ)空白點(diǎn)，減少課堂教學(xué)中講授到舊知識(shí)造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生接受慢的情況；課后補(bǔ)差就是針對課堂講授的內(nèi)容，有針對性地對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，并針對性地輔導(dǎo)，點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這樣的額外開小灶，逐步把學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮小，補(bǔ)充學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步樹立學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。

總之，高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因，并非是由于學(xué)習(xí)主體的智力因素造成的，而是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于化學(xué)基本原理、公式等的記憶、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維、化學(xué)語言的閱讀及相關(guān)計(jì)算、表達(dá)等方面存在明顯的困難或障礙。長期處于化學(xué)學(xué)習(xí)困難境地的學(xué)生，本身自信心不足，遭遇的挫敗較大，往往容易放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)主體，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造更多地條件幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。