暑假學(xué)生該不該報(bào)輔導(dǎo)班？

隨著暑假來臨，很多家長(zhǎng)和孩子又開始為報(bào)不報(bào)課外輔導(dǎo)班糾結(jié)了。在一些家長(zhǎng)看來，難得的暑假，給孩子報(bào)個(gè)班充充電，平時(shí)的不足可以補(bǔ)補(bǔ)，即使是長(zhǎng)項(xiàng)也可以進(jìn)一步提高；還有另外一些家長(zhǎng)，原本打算暑假讓孩子好好放松放松，可是看到別的家長(zhǎng)忙著給孩子找各種課外輔導(dǎo)班，生怕自己的孩子被落下，于是也不得不報(bào)個(gè)班……那么，暑假學(xué)生到底該不該報(bào)班學(xué)習(xí)呢？

正方

免去了家長(zhǎng)接孩子之苦，提高孩子成績(jī)

輔導(dǎo)班不僅讓家長(zhǎng)們免去了接孩子之苦，也帶來了諸多積極的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)在，很多孩子家長(zhǎng)雙方都是上班族，孩子暑期留在家中無人照看，送到輔導(dǎo)班既省去了麻煩，又能讓孩子學(xué)到東西：

一、對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生來到輔導(dǎo)班之后，老師通過學(xué)生的作業(yè)情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，老師會(huì)及時(shí)有效進(jìn)行輔導(dǎo)，把學(xué)生的不足彌補(bǔ)上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、功課可以得到溫習(xí)。有些學(xué)生回到家里之后，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，自主性不強(qiáng)，邊玩邊做作業(yè)，或看電視，注意力不集中，導(dǎo)致寫作業(yè)馬虎出錯(cuò)，寫完作業(yè)就得九十點(diǎn)鐘，有的時(shí)候老師留的作業(yè)多，就得寫到十一多鐘，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

三、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。有些同學(xué)在沒來輔導(dǎo)班之前，各門成績(jī)都不理想，家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)生做出合理的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)說話孩子也不聽，到了輔導(dǎo)班之后，學(xué)習(xí)習(xí)慣也改變了，成績(jī)也提高了，自信心也增強(qiáng)了，各門功課考試都是優(yōu)秀。

四、培養(yǎng)時(shí)間觀念。在輔導(dǎo)班中，完成作業(yè)都會(huì)有時(shí)間限制，能夠讓孩子在平時(shí)就有時(shí)間觀念，不會(huì)出現(xiàn)考試時(shí)做不完的現(xiàn)象，做事具有條理性。

而且，在當(dāng)前的人才選拔模式下，高考仍是多數(shù)人改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。暑假是相對(duì)長(zhǎng)的假期，如果整個(gè)假期都在玩中度過，未免有點(diǎn)浪費(fèi)。特別是面臨中、高考?jí)毫Φ某醵?、高二學(xué)生，只有抓緊時(shí)間加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)，才能考上一所好的高中或者大學(xué)。

反方

不上輔導(dǎo)班的孩子更有學(xué)習(xí)的后勁

究竟要不要給孩子報(bào)輔導(dǎo)班呢？相信很多家長(zhǎng)在糾結(jié)一番之后，都選擇了“報(bào)”，甚至有的是越多越好。可是據(jù)2016年上海市教委發(fā)布的第三期“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況”專項(xiàng)調(diào)研結(jié)果顯示，在可持續(xù)學(xué)習(xí)方面，沒有上過輔導(dǎo)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)多個(gè)維度上的表現(xiàn)要好于上過輔導(dǎo)班的學(xué)生。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除社會(huì)性以外，其他指標(biāo)均在是否參加過輔導(dǎo)班上存在顯著性差異：參加過輔導(dǎo)班的孩子在生活自理、主動(dòng)性、專注和堅(jiān)持、身體健康、情緒和睡眠適應(yīng)性上低于沒有參加過輔導(dǎo)班的孩子；而沒有參加過輔導(dǎo)班的孩子僅僅在知識(shí)適應(yīng)性上，如拼音、識(shí)字、寫字、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)，低于參加過輔導(dǎo)班的孩子。但長(zhǎng)期來看，孩子健康的身心和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才是其可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而非一時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

上海理工大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)丁利民說，學(xué)前“搶跑”的孩子并不比“零起點(diǎn)”的孩子有優(yōu)勢(shì)。在教育過程中，她遇到過很多“搶跑”的孩子卻產(chǎn)生了各種學(xué)習(xí)問題。例如“放空型”孩子就是在之前的“搶跑”學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)楦杏X太難而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于人在心不在，上小學(xué)后也習(xí)慣于在課堂上“放空”，最后成績(jī)肯定是一塌糊涂；還有個(gè)上學(xué)前能認(rèn)3000個(gè)字的孩子，雖然上學(xué)前已經(jīng)超過了整個(gè)小學(xué)階段2500個(gè)字的識(shí)字量，但到了高年級(jí)，他的綜合能力和成績(jī)卻不比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)。

有教育專家表示，要想讓孩子在學(xué)習(xí)上保持專注，一要通過學(xué)習(xí)本身的吸引力產(chǎn)生推動(dòng)力；二是靠他控，如家長(zhǎng)的催促或監(jiān)督。不上輔導(dǎo)班的孩子反而能夠較早培養(yǎng)起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使在知識(shí)儲(chǔ)備上是“零起點(diǎn)”，但是在學(xué)習(xí)能力上卻更有優(yōu)勢(shì)，為之后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

正如一些小學(xué)老師所認(rèn)為，上過學(xué)前班和直接從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子相比，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)可能有一點(diǎn)差異，但兩個(gè)月后這種差異就沒有了。而一些上過學(xué)前班的孩子正式上課時(shí)反而不專心，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改起來比較難。所以，家長(zhǎng)們沒必要在意學(xué)前班里學(xué)的那點(diǎn)“知識(shí)”。

教育的本質(zhì)在于育人，讓兒童滿懷對(duì)世界的好奇，輕松快樂地出發(fā)，比用輔導(dǎo)班填滿他們的生活和童年更重要。

“零起點(diǎn)”教學(xué)，正是從倡導(dǎo)“智育中心”轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童個(gè)性的全面發(fā)展，也是對(duì)教育本真的回歸。

與其讓孩子們?cè)凇捌鹋芫€”處累得氣喘吁吁，不如放慢腳步，給孩子最美好的童年。畢竟用起跑的早晚來裁定人生輸贏的確無道理可言。

總結(jié)陳詞

可憐天下父母心，家長(zhǎng)們都希望自己家的孩子能得到最好的教育資源、環(huán)境，促進(jìn)孩子德智體美全面發(fā)展，因此跟風(fēng)給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班。但是，暑假是否該報(bào)輔導(dǎo)班應(yīng)因人而異。對(duì)于那些主動(dòng)性強(qiáng)、自愿去學(xué)習(xí)的孩子，如上學(xué)期因?yàn)檎?qǐng)假、身體不舒服等原因而導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)未掌握牢固，借假期補(bǔ)課能有不小的收獲。而對(duì)于那些主動(dòng)性差的孩子，往往是在家長(zhǎng)的逼迫下學(xué)習(xí)，雖然裝模作樣地在上課，其實(shí)并沒有從中收獲知識(shí)，并且造成時(shí)間的浪費(fèi)。

專家建議，家長(zhǎng)在為孩子報(bào)輔導(dǎo)班之前應(yīng)與孩子進(jìn)行充分溝通，尊重孩子的興趣和意愿，否則會(huì)增加孩子的逆反心理，甚至造成親子關(guān)系的對(duì)立。而且在報(bào)輔導(dǎo)班時(shí)，課程不要安排得過于緊張，有些孩子為了趕課時(shí)，整個(gè)暑假都在上培訓(xùn)班，這也容易因腦疲勞而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。