無聲勝有聲
——淺談?wù)Z文教學(xué)中的留白藝術(shù)

唐嘉敏

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006）

無聲勝有聲
——淺談?wù)Z文教學(xué)中的留白藝術(shù)

唐嘉敏

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006）

留白是語文教學(xué)中一種奇妙的藝術(shù)，將其適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文教學(xué)中，即可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可使語文課堂大放異彩。留白策略分為知識(shí)性留白策略，時(shí)間性留白策略和心里性留白策略，留白還需注意要圍繞教學(xué)目標(biāo)，適量適時(shí)等問題。

留白；語文教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

“留白”是國(guó)畫以及書法中常用的一種藝術(shù)手法，在作品中故意留白，用空白來表達(dá)畫外之意，不著一墨，盡顯意境悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)，意味無窮，給人以“無聲勝有聲”的藝術(shù)享受。而在當(dāng)今提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的語文課堂中，留白的藝術(shù)手法正好融會(huì)其中。

一、語文教學(xué)中留白的藝術(shù)策略

（一）知識(shí)性留白策略

作為實(shí)用主義教育思想的代表人物杜威的知識(shí)觀是“知識(shí)即指操作或行動(dòng)，即認(rèn)識(shí)的過程；又指結(jié)果，即認(rèn)識(shí)的內(nèi)容?！倍磐J(rèn)為當(dāng)學(xué)生能把所學(xué)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，則是成功獲得知識(shí)。在語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)向程序性知識(shí)學(xué)習(xí)是教學(xué)的一大重點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生掌握了程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)才真正的具備語文學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家凱洛夫則認(rèn)為學(xué)校的首要任務(wù)是授予學(xué)生自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的深刻而確實(shí)的普通的知識(shí)形成學(xué)生的技能，技巧，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。因此，教師要注意在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在教學(xué)過程中，教師要注意在知識(shí)教學(xué)中留白，葉圣陶曾說過：“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子的自學(xué)能力?！痹谧詫W(xué)能力的培養(yǎng)上，則要注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的掌握。如有位教師在講授《看云識(shí)天氣》一課中，首先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“卷云”的特點(diǎn)，接著讓學(xué)生自學(xué)課文，提起問題，自己總結(jié)其他類型的云的特點(diǎn)。這就是一個(gè)從知識(shí)向能力過渡轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程，在知識(shí)中留白，通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

（二）時(shí)間性留白策略

語文教學(xué)的時(shí)間性留白策略可分為兩種，一是課堂“中”留白，二是課堂“末”留白。

以學(xué)生為主體的語文課堂切忌完完全全由教師一人教授的上課模式，必須留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，即課堂“中”留白。填鴨式教學(xué)妨礙學(xué)生進(jìn)行思考，難以實(shí)現(xiàn)思維向更高層次轉(zhuǎn)化，因此在課堂“中”留白，留出時(shí)間讓學(xué)生思考是尤為重要。如某位教師在上《老王》一課時(shí)，并未先入為主地對(duì)老王與楊絳之間的感情作評(píng)論，而是讓學(xué)生自由思考“老王視楊絳先生為朋友嗎？那楊絳先生又是否老王為朋友呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從中找到答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生是積極思考的，各抒己見，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

另外一種時(shí)間性留白策略是在課堂“末”進(jìn)行的，即進(jìn)行結(jié)語時(shí)，結(jié)語的作用為讓學(xué)生回顧知識(shí)，消化鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生把感性知識(shí)上升到理性知識(shí)?！敖虒W(xué)原則就是引導(dǎo)學(xué)生感悟，只有在審美性學(xué)習(xí)中學(xué)生才能品嘗到世界甜美的果汁，升華到美的境界?！比粢嬲箤W(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的能力，則一定要留有空白時(shí)間讓學(xué)生思考，在自我思考自我反省中消化當(dāng)天所學(xué)新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)問題，可見課堂“末”留白的重要性。

（三）心理性留白策略

語文課文的留白往往會(huì)引人入勝，發(fā)人深思，這些留白會(huì)激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探索精神，是教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的地方。這種留白一般出現(xiàn)在故事情節(jié)上或人物心理情感上。

關(guān)于故事情節(jié)的留白，有些課文的某一情節(jié)，或中間的部分或結(jié)尾的部分，出現(xiàn)空白的狀態(tài)，并未交代清楚，這種留白對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)想象力以及邏輯推理的一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)，學(xué)生需要在理解課文的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行合理想象，如《斑羚飛渡》一課，全文以“它走了上去，消失在一片燦爛中”一句終結(jié)，沒有更多的交代，留下給讀者無限懸念。這樣的結(jié)局無論對(duì)于普通讀者來說還是對(duì)于學(xué)生來說都是一個(gè)很好的結(jié)局，給讀者一個(gè)無限懸念得以久久回味，而學(xué)生則可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)后來發(fā)生的事情進(jìn)行聯(lián)想，這樣聯(lián)想要以理解課文為前提，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由可以鍛煉學(xué)生的想象力，一舉多得。

關(guān)于人物心理情感的留白，在一些課文中，對(duì)于人物的心理活動(dòng)描寫以及情感表達(dá)并沒有交代的一清二楚，而是留給讀者一個(gè)想象的空間，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)充。以《背影》一課為例，文章以父親的背影為描寫對(duì)象，從而表達(dá)對(duì)父親深切的懷念。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解該形象時(shí)，不應(yīng)是教師單方面地灌輸形象特點(diǎn)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的心理情感進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)以及自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，一方面讓學(xué)生對(duì)人物形象有更深的了解，另一方面把文學(xué)作品和生活聯(lián)系起來了，感受“語文來源于生活”的道理?！傲_杰斯將心理治療應(yīng)用于學(xué)校教育，提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論，核心是“停止教授，開始促進(jìn)”，在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的任務(wù)只是創(chuàng)造一種和睦的氣氛并扮演咨詢?nèi)藛T的角色，學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，充分展示自己的個(gè)性?！甭?lián)想人物的心理情感本無標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可，教師要肯定學(xué)生個(gè)人的個(gè)人勞動(dòng)成果，肯定其個(gè)性化理解即多元化意見，并予以鼓勵(lì)。

二、語文教學(xué)中留白的注意限度

留白雖是語文教學(xué)中一個(gè)巧妙的藝術(shù)，但也不能隨意留白，物極必反。筆者認(rèn)為需注意以下事項(xiàng)：

一是語文課堂的留白需圍繞著教學(xué)目標(biāo)走，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，而留白只是一種教學(xué)的手段，切勿本末倒置，進(jìn)行脫離教學(xué)目標(biāo)的留白。使用留白是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，留白要緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

二是留白需適量。留白藝術(shù)與其他教學(xué)手段一樣，運(yùn)用過量必然會(huì)導(dǎo)致反效果，形成一個(gè)“滿堂灌”的課堂教學(xué)。加之留白在給予學(xué)生無限想象空間以及自主權(quán)的同時(shí)也是帶有一定的不確定性的，若一節(jié)課中過多留白，則這節(jié)課的不確定性則會(huì)過大，在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來困惑，沒有辦法保證學(xué)生真正地掌握知識(shí)，也無法真正提高學(xué)生的語文能力，適得其反。實(shí)際上，留白的多少要根據(jù)教學(xué)實(shí)際而定，萬萬不能為留白而留白，需要教師為學(xué)生答疑解惑的地方則需要教師進(jìn)行講解，而在學(xué)生有能力解決的地方則可用留白促進(jìn)學(xué)生思考。

三是留白需適時(shí)。留白藝術(shù)的使用也需講究時(shí)機(jī)，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥囊馑际遣坏剿ο肱靼锥坏玫某潭炔灰ラ_導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。孔子一語洞悉留白的最佳時(shí)機(jī)，教師要善于創(chuàng)造適合學(xué)生積極思考的氛圍，讓學(xué)生活躍思維尋找疑惑，教師則要把握該時(shí)機(jī)，使用“留白”藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

留白是語文教學(xué)中一種充滿魅力的教學(xué)藝術(shù)，教師若能巧妙地將其融合與語文教學(xué)中，定會(huì)收到事倍功半之效，使語文課堂大放異彩，達(dá)到“無聲勝有聲”的特殊效果。

[1]王映學(xué)，章曉璇著.知識(shí)分類與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].蘭州：甘肅教育出版社, 2008.

[2]陳秀玲編著.語文教學(xué)技能訓(xùn)練[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社, 2010.

[3]沈韜著.閱讀教學(xué)論[M].南昌：江西高校出版社,2010

[4]周小紅.“留白”——師生對(duì)話的獨(dú)特平臺(tái)[D].蘇州大學(xué),2009.

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