學(xué)困者“無(wú)效”信息的結(jié)構(gòu)與再學(xué)習(xí)研究

姜曉宇 黃 宇 蔣伶俐

（四川師范大學(xué) 四川成都 610068）

學(xué)困者“無(wú)效”信息的結(jié)構(gòu)與再學(xué)習(xí)研究

姜曉宇 黃 宇 蔣伶俐

（四川師范大學(xué) 四川成都 610068）

“無(wú)效”信息是教學(xué)信息在學(xué)困者學(xué)習(xí)系統(tǒng)中通達(dá)性不足的產(chǎn)物，一直是學(xué)習(xí)科學(xué)研究中忽略的部分。提高學(xué)習(xí)能力和課程通達(dá)性固然能降低無(wú)效信息存量，但無(wú)效信息的合理利用也能使學(xué)困者提升學(xué)業(yè)水平。當(dāng)學(xué)困者年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力提升后，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)去的課本會(huì)帶來(lái)知識(shí)存量和學(xué)習(xí)能力共同提升。

學(xué)習(xí)信息；學(xué)習(xí)困難；無(wú)效信息；通達(dá)性

“無(wú)效”學(xué)習(xí)信息是學(xué)習(xí)者在處理與存儲(chǔ)信息過(guò)程中忽略或遺漏的，以及未處理、遺忘的信息?！盁o(wú)效”信息具有相對(duì)性，第一類是個(gè)體差異導(dǎo)致的相對(duì)“無(wú)效”信息，即因?qū)W習(xí)者不同而學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、志趣等產(chǎn)生差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信息對(duì)一部分學(xué)習(xí)者有效，對(duì)另一部分“無(wú)效”；第二類是同一個(gè)體成長(zhǎng)變化中，基于前期學(xué)習(xí)力、心智、知識(shí)基礎(chǔ)“無(wú)效”，而后期相關(guān)能力變化后的“有效”信息。

一、“無(wú)效”信息的來(lái)源與構(gòu)成

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模型中的“無(wú)效”信息

大部分學(xué)習(xí)模型通常會(huì)忽略掉“無(wú)效信息”，或提及不完整。加納(E.Gagné)的信息加工系統(tǒng)[1]構(gòu)建了“喪失”信息的流動(dòng)方向；1965年美國(guó)心理學(xué)家威爾福(Waugh)和諾曼(Norman)提出的記憶雙存儲(chǔ)器模型指出了初級(jí)記憶中的“遺忘”信息；1968年阿特金森(Atkinson)、希弗林(Shiffrin)提出記憶多存儲(chǔ)器模型，在認(rèn)知心理學(xué)中得到廣泛承認(rèn)。阿特金森-希弗林模式(The Atkinson-Shiffrin Model)[2]的記憶信息加工模型標(biāo)示出了“摒除信息”“遺忘信息”。然而，就相關(guān)的研究來(lái)看，這些信息雖有表示，但研究者主要注意力集中在信息的有效流動(dòng)，對(duì)于無(wú)效信息形成的沉淀存量未有論及。

2.“無(wú)效”信息的構(gòu)成情況

綜合各個(gè)學(xué)習(xí)模型，“無(wú)效”信息應(yīng)包括加納的“喪失”信息，阿特金森和希弗林的“摒除信息”“遺忘信息”等。根據(jù)輔導(dǎo)學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，我們把這些無(wú)效信息依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為四類，如表1。

表1 “無(wú)效”信息類型與特征

3.“無(wú)效”信息產(chǎn)生模型

圖1 “無(wú)效”信息產(chǎn)生模型

“無(wú)效”信息產(chǎn)生模型展示出的基本關(guān)系有：信息量=學(xué)習(xí)存量+無(wú)效信息；無(wú)效信息=未關(guān)注信息+擯除信息+困難信息+遺忘信息。

因此，無(wú)效信息和學(xué)習(xí)存量呈現(xiàn)反相關(guān)關(guān)系，信息在模型中到達(dá)“學(xué)習(xí)存量”容器的“管道”越暢通，即通達(dá)性越強(qiáng)，則無(wú)效信息越少，從這個(gè)角度說(shuō)理解，“無(wú)效”信息是教學(xué)信息在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中通達(dá)性弱的產(chǎn)物。當(dāng)前各項(xiàng)研究的著力點(diǎn)，均在于如何提高教學(xué)信息變?yōu)閷W(xué)習(xí)存量的通達(dá)性，例如美國(guó)特殊技術(shù)應(yīng)用中心根據(jù)建筑學(xué)的通用設(shè)計(jì)理念開(kāi)發(fā)的“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)”課程模式，是以滿足學(xué)生多樣化需求為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)框架，強(qiáng)調(diào)信息的多樣化呈現(xiàn)，從教和學(xué)兩方面出發(fā)增加課程靈活性和適應(yīng)性，給學(xué)生提供符合需要的支持[3]。

二、“無(wú)效”信息再學(xué)習(xí)原理

1.“無(wú)效”信息的相對(duì)性

時(shí)間相對(duì)性：“無(wú)效”信息與學(xué)習(xí)者某一時(shí)刻的狀態(tài)相關(guān)聯(lián)。此時(shí)此刻的“無(wú)效”信息可能是另一時(shí)刻的有效信息。對(duì)于學(xué)困者而言，隨著學(xué)習(xí)年齡的增長(zhǎng)，生理和心理發(fā)生變化，學(xué)習(xí)存量也在增長(zhǎng)，職業(yè)理想等也會(huì)逐步形成，這就必然導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者狀態(tài)的變化。

信息載體和形式的相對(duì)性：信息的傳遞方式、發(fā)出者不同，就可能引起不同的反饋，特別是當(dāng)教師更換、教學(xué)信息和課程設(shè)計(jì)方法改變，都可引起學(xué)困者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知改變。

2.“無(wú)效”信息再學(xué)習(xí)的效率

重新學(xué)習(xí)過(guò)去的內(nèi)容，不會(huì)再使用同樣長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)困者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在年級(jí)差異[4]，小學(xué)中高段的學(xué)困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有所提高，自控力、學(xué)習(xí)能力等都可能發(fā)展，學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累水平也得到提高，當(dāng)再次學(xué)習(xí)過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)有似曾相識(shí)的感受，獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

3.“無(wú)效”信息再學(xué)習(xí)的作用

首先可以提高當(dāng)前的學(xué)習(xí)存量。當(dāng)學(xué)困者重新學(xué)習(xí)過(guò)去的課本，彌補(bǔ)了知識(shí)不足，成績(jī)必然會(huì)提高。其次對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。布盧姆的研究表明[2]，學(xué)生成績(jī)變化的原因可以由學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)(50%)，情感準(zhǔn)備狀態(tài)(25%)和教學(xué)質(zhì)量(25%)予以說(shuō)明。再進(jìn)一步分析，學(xué)生情感和認(rèn)知狀態(tài)有關(guān)，教學(xué)質(zhì)量又與學(xué)生認(rèn)知和情感準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，因此，學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)成績(jī)的影響超過(guò)50%。

因此，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)跟不上的時(shí)候，與其努力去學(xué)習(xí)新知識(shí)，不如反過(guò)來(lái)對(duì)過(guò)去的信息重新學(xué)習(xí)一次。

三、“無(wú)效”信息再學(xué)習(xí)的實(shí)踐問(wèn)題

1.“無(wú)效”信息反芻的應(yīng)用效果

課題組聯(lián)系的實(shí)踐基地“學(xué)之舟輔導(dǎo)中心”堅(jiān)持這種“無(wú)效”信息再學(xué)習(xí)方法(形象得命名為“知識(shí)反芻”)，把學(xué)生過(guò)去的教材、錯(cuò)題等資料通過(guò)每天的15-30分鐘練習(xí)來(lái)重新學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中提高學(xué)困者的注意力、記憶力和運(yùn)算能力，若干堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)困者取得了很好的效果。

2.“無(wú)效”信息再學(xué)習(xí)存在的障礙

家長(zhǎng)和學(xué)生急于求成，不斷換各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和老師，只想學(xué)習(xí)與學(xué)校進(jìn)度相同甚至超前的課程內(nèi)容。對(duì)于我們提出的重新學(xué)習(xí)過(guò)去知識(shí)的提議和做法不理解不支持。有的家長(zhǎng)說(shuō)“你們教的太簡(jiǎn)單了”，然后就讓孩子脫離了輔導(dǎo)。

社會(huì)和同學(xué)的歧視。當(dāng)學(xué)困者重新學(xué)習(xí)過(guò)去的內(nèi)容，常常會(huì)引來(lái)同學(xué)的嘲笑和歧視，家長(zhǎng)也會(huì)比較難堪。輔導(dǎo)者因此要學(xué)會(huì)把內(nèi)容更換成新的信息方式，減少這方面的負(fù)面影響。

不能堅(jiān)持是實(shí)施“無(wú)效”信息再學(xué)習(xí)方法失敗的常見(jiàn)原因。由于這種學(xué)習(xí)每天只需要30分鐘就可以完成，方式輕松簡(jiǎn)單，但效果具有滯后效應(yīng)，不能立竿見(jiàn)影，于是很多家長(zhǎng)和孩子做了一段時(shí)間后就松懈了。

信息沒(méi)有變化。有些家長(zhǎng)片面理解了重新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重新做過(guò)去的題，讀過(guò)去的課文，使學(xué)生感到厭煩。實(shí)際操作中，應(yīng)把過(guò)去的內(nèi)容和學(xué)習(xí)力訓(xùn)練結(jié)合在一起，例如用過(guò)去的生字詞來(lái)訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力記憶，而不只是為了讓孩子記住生字詞本身。

四、結(jié)束語(yǔ)

常說(shuō)的陳年老賬欠得多，就是對(duì)學(xué)困者“無(wú)效”信息累積量大的形象化說(shuō)法。如果我們能夠在他們適當(dāng)?shù)哪挲g安排重新學(xué)習(xí)過(guò)去的知識(shí)內(nèi)容，定能使相當(dāng)部分學(xué)困者獲得較好的學(xué)業(yè)，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]梁寧建.認(rèn)知心理學(xué)[M].上海教育出版社,2003,11.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社,2008(04):258,346.

[3]顏廷睿,鄧猛.全納課堂中的學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)及其反思[J].中國(guó)特殊教育,2014(01):17-23.

Study on the structure of learning difficulties "invalid"information

Jiang Xiao-yu, Huang Yu, Jiang Ling-li

(Sichuan Normal University, Chengdu Sichuan, 610068, China)

"invalid" information is the product of the study ofproblems in the system of teaching information accessibility inlearning difficulties, has been neglected part of scientific research learning. To improve the ability of learning andcurriculum accessibility is to reduce invalid information quantity, reasonable use but invalid information can also enhance the academic level of the poor people. Whenpromoting the stranded age and learning ability, in turn,learning from the past textbooks will bring the stock of knowledge and learning ability to ascend together.

information of learning; learning difficulties; invalid information; accessibility

G791

A

1000-9795（2014）06-0293-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-02

姜曉宇（1972-），男，四川新津人，副研究員，從事系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)方向的研究。

黃 宇（1971-），女，四川廣漢人，實(shí)驗(yàn)師，從事數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)科學(xué)方向的研究。

蔣伶俐（1987-），女，四川廣元人，助教，從事中學(xué)生課外輔導(dǎo)與管理方向的研究。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育援助系統(tǒng)研究”（12YJA880053）階段成果。