基于創(chuàng)業(yè)園的高職生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

郁蘭，劉玲

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇鹽城 224005）

1 前言

在全球經(jīng)濟一體化、文化多元化的當(dāng)代，開拓創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展是當(dāng)代中國發(fā)展的主旋律，而發(fā)展和前進的動力就是創(chuàng)新。我們面臨的是創(chuàng)新的新時代，呼喚創(chuàng)新教育。解決高職生就業(yè)難、提高就業(yè)崗位層次這個困擾高職院校的問題亟需高職人才培養(yǎng)模式改革。消除目前高職人才培養(yǎng)模式存在的弊端，構(gòu)建以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為高職教育的必然選擇。

2 作為一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系存在的客觀性和價值

2.1 國外對創(chuàng)新人才的理解是在強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這從國外有關(guān)大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的闡釋中可以清晰地看出來。應(yīng)該注意的是，世界主要發(fā)達(dá)國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重視已有很長的歷史，近年來更加突出。國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)相當(dāng)普及和完善。例如，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個較為完善的體系，幾乎涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直至研究生的正規(guī)教育。在美國商學(xué)院，創(chuàng)業(yè)學(xué)普遍成為工商管理碩士的主修或輔修專業(yè)，哈佛大學(xué)和賓州大學(xué)從20世紀(jì)90年代中期開始培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方向的工商管理博士。不僅如此，在工程學(xué)院、護士學(xué)院甚至藝術(shù)學(xué)院都開始開設(shè)相關(guān)課程。

2.2 黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家” 和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》也強調(diào)了這一思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。在高職生中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高職教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)代高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要走工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，其人才培養(yǎng)模式重點在“產(chǎn)”和“學(xué)”，即學(xué)校的教育教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)。因此，要求學(xué)校與企業(yè)開展全方位、深層次、緊密型的合作，要求企業(yè)深度參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)場所建設(shè)以及互惠互利的雙向服務(wù)等活動之中，參與到以提高創(chuàng)新能力和實踐能力 為重點的高技能人才培養(yǎng)之中。

2.3 近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園成為高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，創(chuàng)業(yè)園作為“高職學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地”的建設(shè)主體，依托學(xué)校和有關(guān)部門、企業(yè)的聯(lián)動，通過有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的政策措施和激勵機制，共同開展大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐。如今，創(chuàng)業(yè)園在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面越來越凸顯其重要的平臺作用，作為高職學(xué)院，應(yīng)充分利用這一平臺，積極改變育人模式，以培養(yǎng)務(wù)實創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3 基于創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建：

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。設(shè)計基于創(chuàng)業(yè)園的高職生高技能人才培養(yǎng)方案，積極推進教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.2 完成基于創(chuàng)業(yè)園實際項目的工作任務(wù)。由合作企業(yè)以課題形式向?qū)W生下達(dá)具體項目，由企業(yè)兼職教師、學(xué)院教師、學(xué)生共同組成設(shè)計開發(fā)團隊，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作項目一致，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，課堂與實習(xí)地點一體化，專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐無縫銜接，提高高職生的實踐創(chuàng)新能力。

3.3 產(chǎn)品研發(fā)。依托創(chuàng)業(yè)園，學(xué)院與企業(yè)組成課題組，共同進行產(chǎn)品研發(fā)，申報創(chuàng)新資金項目等，同時結(jié)合學(xué)科專業(yè)和科研項目的特點，促進教師和學(xué)生的科研成果、科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。

3.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐, 并在教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面給予傾斜支持。從企業(yè)聘請兼職教師，與學(xué)院實行人才互通，共同教學(xué)、實現(xiàn)資源共享，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

3.5 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為基地，大力舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。由企業(yè)兼職教師、學(xué)院教師、學(xué)生共同組成設(shè)計開發(fā)團隊，共同開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品，企業(yè)從優(yōu)秀作品中挑選可以生產(chǎn)的作品，組織生產(chǎn)，形成銷售的給予相應(yīng)報酬。雙方可共同參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)項目和技術(shù)服務(wù)，可共同申報國家和行業(yè)的專業(yè)大賽、專利申請，互惠互利，互相支持，與企業(yè)合作，達(dá)到雙贏。

4 結(jié)語

基于創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有較強的優(yōu)越性和可操作性。目前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)園發(fā)展剛開始起步，在管理體制、運行機制等方面還存在一定的問題。在大學(xué)和創(chuàng)業(yè)園的功能定位上也有一些問題亟待解決，國家對創(chuàng)業(yè)園的政策也有待優(yōu)化，使創(chuàng)業(yè)園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)教育還需要多方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有待各方的共同努力。

[1] 林燁. 淺談外國大學(xué)科技園對我國高校創(chuàng)辦大學(xué)科技園的啟示[J].中國科技產(chǎn)業(yè),2002(156):16-17

[2] 張蹺凌. 大學(xué)科技園創(chuàng)新服務(wù)體系建設(shè)和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].中國科技產(chǎn)業(yè),2007(08):242-245.

[3] 王敏. 關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和模式研究[J].黑龍江教育,2008(09).

[4] 沙洪成. 創(chuàng)建大學(xué)科技園的戰(zhàn)略構(gòu)想與運作[J].經(jīng)濟師,2004(09).