淺析三大構(gòu)成課程教學改革的重要性

趙蘇

（西安工程大學藝術(shù)工程學院，陜西 西安 710000）

淺析三大構(gòu)成課程教學改革的重要性

趙蘇

（西安工程大學藝術(shù)工程學院，陜西 西安 710000）

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，設(shè)計在我們生活中占有越來越大的比重，而作為設(shè)計基礎(chǔ)課程的“三大構(gòu)成”早已成為各類設(shè)計專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著人們對設(shè)計認識的不斷深入,三大構(gòu)成課程傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)略顯保守，開始逐步進行創(chuàng)新。種種教學研究和改革都力圖更加明確課程的教學目的和意義,從根本上提高課程的效率和作用。

三大構(gòu)成；輔助教學；教學改革

一、三大構(gòu)成的起源和意義

構(gòu)成的源流首先來自于20世紀前蘇聯(lián)的構(gòu)成主義運動，但說到設(shè)計教育，專業(yè)界都會想到包豪斯，從上世紀30年代開始，中國就有老一輩藝術(shù)家接受過它的影響。包豪斯的確使藝術(shù)教育發(fā)生了一場革命，它甚至推動了整個現(xiàn)代美術(shù)史。它強調(diào)造型藝術(shù)的綜合，提出了藝術(shù)與技術(shù)新的統(tǒng)一，強調(diào)使用新材料、新技術(shù)和實際功能決定的現(xiàn)代抽象形式。包豪斯由一批杰出的建筑學家、美術(shù)家和美術(shù)理論家，共同努力創(chuàng)建了與純美術(shù)情趣相結(jié)合，又能納入大規(guī)模批量生產(chǎn)模式，適合標準化、規(guī)格化思維的設(shè)計藝術(shù)教育基本理論，開設(shè)了處于雛形的全新“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)課程。到了80年代，經(jīng)由香港設(shè)計界傳入的日本所謂三大構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)教育方法，實際上發(fā)端于包豪斯，然而最初的三大構(gòu)成雖然便于設(shè)計教育形成規(guī)范化體系，從而便于教學和學習，但它將設(shè)計教育的本質(zhì)進行了機械的理解。

二、教學過程中存在問題及分析

高校設(shè)計教育至關(guān)重要,其改革勢在必行。根據(jù)當前社會發(fā)展的形勢及所處地域特色而進行的理想的、科學的、全面的改革。三大構(gòu)成課程注重“技”與“藝”的高度結(jié)合，注重學生“手”與“腦”的實踐能力，在訓(xùn)練過程中通過對新技法、新材料、新工具的運用，提高學生的造型能力和創(chuàng)造能力，因此是一門開拓學生思維空間的課程。但課程在實際的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，精髓并沒有得到很好的發(fā)揮。

（一）課時分配不合理，課程達不到效果

三大構(gòu)成課程由早期的主干課程逐漸被忽略為邊緣課程，學時分配由最初的平面、色彩、立體構(gòu)成各48學時，到現(xiàn)在合并為一門課程共48學時。由于學時的減少，很多細節(jié)的知識和實踐環(huán)節(jié)都無法在課堂上完成。導(dǎo)致最后只能在有限的課堂時間完成一些基本的作業(yè)。

（二）教學手段的單一，無法跟上信息時代設(shè)計需求的步伐

以平面和色彩構(gòu)成為例，雖然手繪是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一項基本技能，但不是唯一的技能，而我們大部分的平面設(shè)計和色彩設(shè)計仍然是手繪作業(yè)。在信息高速發(fā)展的今天，計算機已然成為我們必不可缺的工具，甚至已經(jīng)由輔助角色成為主要角色，雖然它不能取代我們的大腦，但是作為工具的方便快捷確實有一定的取代作用。

三、三大構(gòu)成課程教學改革

（一）教學觀念的轉(zhuǎn)變

藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域一直在倡導(dǎo)創(chuàng)造性教育，因此作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生創(chuàng)意思維是很重要的，我們要重視提高學生的人文綜合素質(zhì)。在教學方法上要加強對藝術(shù)人才的培養(yǎng)，把基礎(chǔ)知識和基本技能有機結(jié)合，重視理論和技能課程之間的銜接關(guān)系，特別重視技能課對理論知識的滲透性。從訓(xùn)練方法看，傳統(tǒng)的手工繪圖手工工藝已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代發(fā)展需要，所以應(yīng)該輔助一些電腦軟件的應(yīng)用，對計算機軟件課程很好的實踐，教師要全面的考慮，突破傳統(tǒng)的模式，利用計算機輔助可以節(jié)省制作時間，提高學習效率，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）建立與后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的聯(lián)系

建立與后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的聯(lián)系是三大構(gòu)成課程教學的關(guān)鍵,使學生更加明確學習該課程的作用。這種聯(lián)系的建立,需要從兩方面入手。首先是教師在教學的過程中有意識地、主動地將一些優(yōu)秀的作品引入到課程的教學中,讓學生更深層次地賞析實例,實現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,有效地傳達了設(shè)計信息和內(nèi)涵。其次是加強對學生構(gòu)成作業(yè)的評析工作,挖掘設(shè)計潛質(zhì),鼓勵學生在做構(gòu)成訓(xùn)練時多思考、多分析,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新能力。作業(yè)完成后每個同學自己講解在作業(yè)過程中的創(chuàng)意以及制作流程，大家可以提出看法或者有更好的建議，這樣也鍛煉了學生的溝通能力。

（三）課堂教學的實踐環(huán)節(jié)

在后半部分課程中，帶學生到設(shè)計公司學習實踐，讓學生親身體驗以提高學生的學習興趣。學生通過親身體驗社會實踐讓自己進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過實踐，找出自己的不足和差距所在。

總之，三大構(gòu)成課程對于拓展設(shè)計視野，更新設(shè)計學術(shù)觀念和啟迪設(shè)計運用靈感等方面都有著極其重要的意義。三大構(gòu)成課程必須打破原有的單一、死板的教學方式，打破教室授課的局限，使構(gòu)成教學成為可以適用新環(huán)境的一門實用性課程。

[1]汪芳.平面構(gòu)成教程.浙江人民美術(shù)出版社,2007年10月.

[2]李硯組.設(shè)計概論.湖北美術(shù)出版社,2003年9月.

[3]陳望衡.藝術(shù)設(shè)計美學.武漢大學出版社,2000年7月.

G42

A

1005-5312（2014）11-0254-01

河南省教育廳2013年度人文社會科學院研究項目“三大構(gòu)成課外輔助教學網(wǎng)頁開發(fā)研究”（2013-QN-505）。