學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的差異及其對外語教學(xué)的啟示

王萌

（聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院，山東 聊城 252000）

學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的差異及其對外語教學(xué)的啟示

王萌

（聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院，山東 聊城 252000）

個體差異是影響語言教學(xué)的一個重要因素，不同認知風(fēng)格的學(xué)生往往會用不同的學(xué)習(xí)策略。文章通過分析學(xué)生主體認知風(fēng)格的差異，探討了在外語教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合于學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的教學(xué)方法，真正做到因材施教，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量。

認知風(fēng)格；差異性；外語學(xué)習(xí)

一、引言

認知風(fēng)格(cognitive style)是認知心理學(xué)的一個術(shù)語，指人類對信息和經(jīng)驗進行組織和加工時所表現(xiàn)出來的一貫和持久的傾向和特征，反映出認知結(jié)構(gòu)的個體心理差異，是個體在感知、記憶和思維中顯示出的獨特智力功能和個性類型，代表著人類普遍的認知活動。教育學(xué)家、心理學(xué)家和語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)認知風(fēng)格的種類繁多，奧蘇貝爾(Ausubel)等人研究發(fā)現(xiàn)人類的認知風(fēng)格至少有18種；由于外語學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格差異和表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性特征，此外，認知風(fēng)格介于認知與情感兩者之間，嚴(yán)格地說不屬于認知范疇。因此，對認知風(fēng)格的研究及其與外語教學(xué)之間的關(guān)系只局限在少數(shù)典型的特征上。認知風(fēng)格研究進展如何，對我們的外語教學(xué)有何啟示?本文試圖對這些問題進行探討。

二、認知風(fēng)格的特征類型及與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

認知風(fēng)格種類繁多，如場依存性與場獨立性（field dependence vs.independence）、沖動型思維與審慎型思維（reflectivity vs.impulsivity）聚合型思維與發(fā)散型思維（convergent thinking vs. divergent thinking）、聽覺—視覺—動覺—觸覺型（auditory-visual-kinesthetic-tactile）等。但是，到目前為止引起語言學(xué)家足夠重視的只有場依存性與場獨立性、沖動型思維與審慎性思維和聚合型思維與發(fā)散型思維，本文所探討的重點是這前兩種與語言教學(xué)的關(guān)系。

（一）場依存性與場獨立性

“場”（field）原為物理學(xué)的一個概念，心理學(xué)中的這個術(shù)語原指視覺場，在這里的意思類似于語境或背景。認知心理學(xué)中“場”的概念指一種感知，或者更抽象一點說，特指看待某個特定問題時所表現(xiàn)出來的一系列思想、觀點和情感。心理學(xué)家通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)人類在認知活動中表現(xiàn)出對外界參照的依賴程度和信息處理方式各不相同，表現(xiàn)出兩種認知風(fēng)格:場獨立和場依賴。要判斷一個人的認知風(fēng)格是場獨立性的還是場依賴性的，可以通過心理實驗進行分辨。在實驗時，關(guān)鍵是看實驗對象是否能夠?qū)⒆⒁饬Φ闹行膹谋尘爸蟹蛛x出來，所謂“場獨立性認知風(fēng)格”是指在充滿干擾項的視覺場中具備分辨出某個具體相關(guān)項的能力。場獨立型者通常以分析的眼光看待問題，能將背景中某個具體相關(guān)項分辨出來，傾向于依據(jù)內(nèi)在參照確定個人行為。對抽象的理論和原則感興趣，知覺比較穩(wěn)固，不易由于背景的變化而改變，比較自主，能獨立對信息進行重組；而場依賴者則完全相反，傾向于依賴整個場，對隱含在場中的相關(guān)項不容易分辨，他的感知受到整個場的左右，難以分辨出嵌含在場中的具體部分。場依賴者通常以整體或全局的眼光去看問題，將整個場作為一個有機的整體，對整個場都能看得較為清楚，其行為具有社會傾向性，表現(xiàn)出善于交際的能力和喜愛集體學(xué)習(xí)環(huán)境，比較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。

（二）沖動型思維與審慎型思維

審慎—沖動型認知風(fēng)格又被稱為“概念化速度”(conceptual tempo)，是卡根提出的，是指在不確定條件下個體做出決定，其速度上的差異。研究發(fā)現(xiàn)，在這個“概念化速度”上存在著非常明顯的個體差異，運用“匹配熟悉圖型測試”(MatchingFamiliar Figures Test)對學(xué)習(xí)者加以評定，可把他們分為兩種不同類型:一類在簡短地考察各種可能性后迅速地做出決定，被稱為“認知沖動型”；另一類在進行反應(yīng)前深思熟慮，仔細考慮所有的可能性，被稱為“認知審慎型”。在學(xué)習(xí)中，沖動型思維的學(xué)生常常能夠快速地形成自己的看法，回答問題時很快地做出反應(yīng)，因而，沖動型學(xué)生可能邁出許多快捷的步子；而反省型思維的學(xué)生則往往不急于做出回答，而是對各種可能的答案進行評估，然后選擇較有把握的答案。因而，在語言學(xué)習(xí)中，沉思型學(xué)習(xí)者往往比沖動型學(xué)習(xí)者在閱讀和回答問題時速度慢，但準(zhǔn)確率比較高。反省型學(xué)生在完成需要對細節(jié)進行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績較好，而沖動型學(xué)生則擅長從整體上來分析問題，所以兩者各有千秋，解決問題的能力沒有本質(zhì)的差異。

三、認知風(fēng)格差異對外語教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)主體認知風(fēng)格的研究對外語教學(xué)有很多啟示，概括起來有以下幾點：第一對認知風(fēng)格的研究有利于外語教師了解學(xué)生，區(qū)別對待具有不同認知風(fēng)格的學(xué)生，不斷改進教學(xué)方法因材施教提高教學(xué)質(zhì)量。教師對不同認知方式的學(xué)生可采取的方法有二：一是順其自然，順?biāo)浦郏槍Σ煌瑢W(xué)習(xí)任務(wù)在不同的場合注意發(fā)揮其各自的長處；二是通過某些手段促使不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者向相反的方向做些轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，正確處理好外語學(xué)習(xí)中語言的準(zhǔn)確性和流暢性的關(guān)系。最后，具有不同認知風(fēng)格的人第二語言的發(fā)展表現(xiàn)出不同的特征。教師對此應(yīng)有充分的認識并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，給學(xué)生切實可行的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使他們的第二語言學(xué)習(xí)得到極大的進展。

[1]Hill,Joseph.The Educational Sciences.Detroit:Oakland Community College.1972.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1996.

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1005-5312（2014）11-0245-01