新時(shí)期幼兒合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

王慧蓮

（甘肅省武威市民勤縣幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的綜合能力的要求也越來(lái)越高，這加快了人們不斷提升自身綜合素養(yǎng)的腳步。幼兒園是培養(yǎng)幼兒思想意識(shí)的重要階段和場(chǎng)所，越來(lái)越多的人重視對(duì)下一代的教育與培養(yǎng)?！敖逃荒茌斣谄鹋芫€上”這句話已經(jīng)深刻影響了整個(gè)社會(huì)。教師作為引路人，要培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力。教師可以通過(guò)舉行一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒親身參與到活動(dòng)中，感受集體合作的力量和合作過(guò)程帶來(lái)的溫暖、關(guān)愛(ài)，讓幼兒處于溫馨的環(huán)境，形成陽(yáng)光健康的心理。同時(shí)，這樣健康的心理，也更有利于幼兒提高合作能力。

一、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒的合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)上，大多數(shù)家庭只有一個(gè)子女，幼兒便成了家庭的核心，過(guò)度寵溺幼兒也成為社會(huì)的主要現(xiàn)象。因?yàn)檫^(guò)度溺愛(ài)，很多幼兒認(rèn)為自我是最重要的，不懂得與他人分享，任性自私，缺乏集體合作意識(shí)和合作能力。一個(gè)人的力量不可能是無(wú)限的，它不同于數(shù)學(xué)，在社會(huì)中一加一是大于二的，不管是在學(xué)習(xí)還是在實(shí)踐過(guò)程中，多向別人虛心請(qǐng)教，從而獲得成功[1]。幼兒的學(xué)習(xí)和模仿能力非常強(qiáng)，對(duì)周圍的環(huán)境非常敏感。幼兒園中，跟幼兒相處最多的就是教師。幼兒會(huì)觀察教師的言行舉止，并進(jìn)行模仿，從而在心里形成一個(gè)認(rèn)知體系。所以，教師必須注意規(guī)范言行，耐心地融入學(xué)生，讓幼兒放下戒備心，接受和信任同學(xué)，營(yíng)造溫馨的生活氛圍。教師為幼兒樹立好標(biāo)桿，正確引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。

在幼兒園，除了教師，幼兒接觸最多的就是同伴，因此同伴的言行對(duì)幼兒的影響也是不容忽視的。教師應(yīng)正確對(duì)其引導(dǎo)，讓幼兒先自我介紹，與同學(xué)之間相互熟悉，這是與同學(xué)合作的第一步。教師可對(duì)幼兒幫助別人的行為給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓幼兒集體內(nèi)部自覺(jué)地形成標(biāo)桿效應(yīng)，這樣其他幼兒便會(huì)對(duì)幫助別人、與別人合作的行為進(jìn)行模仿。

二、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

教育對(duì)個(gè)體命運(yùn)的重要性隨著時(shí)代發(fā)展越發(fā)凸顯，父母越來(lái)越重視對(duì)幼兒的教育，通常從幼兒時(shí)期就開始培養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)成才。在現(xiàn)代社會(huì)，不論是成人還是幼兒，人與人之間的交流合作成了最基礎(chǔ)、最重要的品質(zhì)，這樣才能更好地在社會(huì)立足和發(fā)展。幼兒階段是個(gè)性塑造的最佳時(shí)期，幼兒應(yīng)以與他人的合作為基礎(chǔ)，更好成長(zhǎng)。

（一）舉行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作能力

舉行實(shí)踐活動(dòng)能夠最直觀地對(duì)幼兒的認(rèn)知能力造成影響。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，教師要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為其以后的綜合素養(yǎng)和步入社會(huì)最重要的社交能力的提升做好鋪墊。學(xué)校教育應(yīng)該把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，讓他們充分參與并引領(lǐng)課堂進(jìn)度。學(xué)生擁有一個(gè)可以釋放自己天性的舒適環(huán)境，在相互的活動(dòng)與討論中，促使幼兒的集體意識(shí)有一個(gè)升華，提高其合作能力。教師在課堂上可以為幼兒講一些生動(dòng)的、有關(guān)合作的童話故事。例如，講述童話故事《猴子拒絕合作》，之后讓學(xué)生組成討論小組，一起討論這個(gè)故事中主人公猴子的做法有什么不正確的地方，從這件事情中能有什么啟發(fā)，今后應(yīng)該如何注意避免這種情況發(fā)生等。幼兒的生性是天真爛漫的，非常喜愛(ài)童話故事，更容易受童話故事的影響[2]。

（二）優(yōu)化幼兒情感體驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)

因?yàn)橛變涸谡J(rèn)知方面還處于建設(shè)階段，身心都很不成熟，而且從小在家庭的呵護(hù)下長(zhǎng)大，對(duì)于外在環(huán)境難免有一些抵觸心理，難以與周邊同學(xué)進(jìn)行正常交流。這就需要教師耐心陪伴和溝通，營(yíng)造一個(gè)溫馨的氛圍，感覺(jué)同學(xué)和教師就像家人一樣溫馨，這樣的氛圍更有利于幼兒交流和成長(zhǎng)。為了克服幼兒的抵觸心理，教師可以動(dòng)員全體學(xué)生共同完成一幅板報(bào)。板報(bào)的工作是較大且零散的，如果僅靠一個(gè)人是不可能完成的，必須在大家的共同努力與合作中才能起到一加一大于二的效果。通過(guò)類似的集體活動(dòng)，可以讓幼兒感到集體歸屬感和合作意識(shí)，情感上得到滿足。在幼兒園的小集體里，可以制訂一些校園小家庭條款規(guī)章，如見到老師或者同學(xué)要禮貌問(wèn)好，向他人借東西時(shí)要經(jīng)過(guò)同意才可以拿走，借到的東西用完之后要記得還回去并對(duì)其表示感謝等[3]。這些富有生活氣息的規(guī)定，都是體現(xiàn)幼兒合作精神的表現(xiàn)。在平常仔細(xì)觀察幼兒的言行舉止，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒與他人進(jìn)行合作行為時(shí)，教師只需給予一個(gè)贊許的微笑、溫柔的輕撫、肯定的目光，便能使幼兒感到莫大的快樂(lè)和滿足，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。這種合作意識(shí)能使幼兒更有意愿進(jìn)行下一次合作，在合作中成長(zhǎng)。

（三）讓合作融入幼兒生活

在幼兒園，教師對(duì)幼兒的陪伴是最多的，如一起做游戲、一起吃飯、一起學(xué)習(xí)、一起午睡，使陪伴變得富有生活氣息。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴最能對(duì)幼兒造成意想不到的影響，因此教師在日常教學(xué)中必須注重對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)。只有營(yíng)造一個(gè)溫暖舒適的氛圍，才能使幼兒形成積極向上、健康開朗的性格，從而愿意與同學(xué)合作并且?guī)椭恕Ｔ谌粘Ｉ钪?，教師可以讓幼兒自己?dòng)手?jǐn)[好和同學(xué)的碗筷，午睡時(shí)相互交換疊被子、放枕頭；在娛樂(lè)方面，教師可以帶著幼兒集體做“老鷹抓小雞”“接力賽跑”“綁腿競(jìng)走”等活動(dòng)，還可以讓合作精神走進(jìn)幼兒的家庭，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，與幼兒攜手完成一個(gè)手工制品。例如，“廢物利用活動(dòng)”，將家里沒(méi)用的廢物改裝成有用的器具，并拿到幼兒園與他人分享，這樣不僅可以鍛煉幼兒的合作意識(shí)，還能培養(yǎng)其勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。再如，“家有小廚神活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)和幼兒一起動(dòng)手烘焙小餅干，之后將烘焙好的餅干帶給其他小朋友分享。這些活動(dòng)都可以讓幼兒充分體會(huì)到集體合作所帶來(lái)的成就感和幸福感。只有大家攜手共同完成一件事情，才能讓幼兒懂得合作的重要性，利于養(yǎng)成幼兒的合作意識(shí)和能力。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒上幼兒園的初衷不應(yīng)被學(xué)習(xí)所局限，更重要的是培養(yǎng)合作意識(shí)和能力，讓幼兒形成較為完善的合作意識(shí)體系。為此，教師應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒開展實(shí)踐性活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造良好的交流環(huán)境和氛圍，在活動(dòng)過(guò)程中與同學(xué)相互合作探討與解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。在培養(yǎng)幼兒合作能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引導(dǎo)人的角色，為幼兒樹立標(biāo)桿，讓幼兒有學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。善于與他人交流是合作的基礎(chǔ)，對(duì)于性格孤僻內(nèi)向的幼兒，教師要耐心地與之溝通，使之融入幼兒園的大家庭。