關于漢語教學中合作學習的探究

祖麗菲亞·買買提

（新疆體育職業(yè)技術學院 教務處，新疆 烏魯木齊 830001）

“探究學習、自主學習、合作學習”是新課改提出的幾種新的學習方式。這幾種新的學習方式都倡導以學生為主體的課堂教學。小組合作學習主要是以生生以及師生互動合作為教學活動取向的，以小組為基本的組織形式，利用生生互動、師生互動等形式來促進學生的學習，最終實現(xiàn)教學目標。合作學習在職業(yè)技術學院漢語教學中的應用有效的改變了傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的局面，讓學生積極、主動地參與到漢語的學習中來，從而有效提升了職業(yè)技術學院漢語教學的質(zhì)量。筆者根據(jù)自身職業(yè)技術院校漢語教學的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面對職業(yè)技術學院漢語教學中的合作學習進行探究。

一、漢語教學中合作學習的意義

1.合作學習能夠培養(yǎng)學生們的主動性和創(chuàng)造性。漢語是一門工具性的學科，是學習其他學科的基礎，因此提高漢語課堂教學質(zhì)量是非常有必要的。在漢語的學習中，學生往往會面對很多的問題，如果讓學生單個的去探究每一個問題，不僅費時費力而且不能得出全面的結論。如果學生組成小組合作學習，每個學生既是一個整體，又是一個個體，共同關注一個方面的問題，通過個體的歸納，最后再通過整體的總結，得出最終的結論。這樣能夠為同一個問題，進行更加廣泛的資料收集和更加深入的分析，從而使得學生能更加積極、主動地投入到漢語的學習中，同時也能提高漢語學習的深度和廣度。

2.合作學習能夠提高學生的交往能力和合作能力。職業(yè)技術院校漢語的學習目前更多的是依靠課堂上的講解和學生在閱讀文本中對文本的理解。俗話說：“一千個人，就有一千個哈姆雷特。”這也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對文本的理解也是不同的。小組合作學習能夠為每個學生提供平等交流的平臺，相互交流達成共識。這樣學生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴寬；同時對于理解能力差一點的學生，通過和其他同伴一起學習，也能夠提高自己的漢語水平和學習漢語的興趣。

3.合作學習有利于學生的全面發(fā)展。在小組合作學習中，小組成員共享學習成果，共同承擔小組探究問題的成功和失敗，體驗著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學任務，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認真分析問題，學會表達、學會聆聽和學會采納等等。在此過程中，學生能感受到小組合作學習中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，能夠培養(yǎng)學生們正確的人生觀和價值觀，有利于學生們的全面發(fā)展。

二、合作學習在漢語教學中的實施

1.進行合作學習中角色的分工，引導學生進行獨立思考。合作學習是建立在各個小組的基礎之上的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當”，增強學生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學習并不是讓各個小組的學生圍坐在一起談天說地，小組內(nèi)應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一定的角色。如果小組內(nèi)沒有明確的責任劃分，就容易出現(xiàn)個別成員不參與群體活動逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學習中要堅持“責任到戶”的原則。這樣每個學生都有自己獨立解決的問題，從而能有效地引導學生進行獨立思考，提升學生分析問題、解決問題的能力。例如，在小組角色分工的過程中，教師應該全面了解學生的學習情況，讓小組成員中漢語基礎較好的學生解決一些難度大的問題；漢語基礎較差的學生則起輔助完成任務的作用，主要負責一些基礎的、難度低的工作；對于語言表達能力強的學生，則負責對小組完成的任務進行匯報。這樣讓小組成員各司其職，在追求共同目標的背景下，小組所有的成員都認真履行自己的角色職責，獨立思考、解決問題，從而有效提升了小組各成員獨立思考問題的能力以及漢語學習的能力。

2.提出合作學習的任務，引導學生探究。在組建了漢語合作學習小組后，就需要制定合適的小組學習任務。教師在漢語教學之前應該了解漢語講授的內(nèi)容，根據(jù)教學任務和重點、難點問題，設計一些針對性的問題，提高學生的學習興趣。同時在學習過程中，引導學生們提出問題，鼓勵學生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為聯(lián)系小組合作學習成員之間的橋梁。例如，在學習《尋找貝多芬》這節(jié)課的教學中，我布置了這樣的合作學習任務：收集關于文章主人公貝多芬的有關資料和作品，并談談其中什么是交響曲，什么是輕音樂。通過這樣讓小組成員自己去查閱關于貝多芬的資料，使學生對貝多芬有一個初步的了解，為學生理解文本的中心思想，進一步深刻認識音樂巨匠貝多芬打下良好的基礎。

3.教師監(jiān)督小組討論，讓每一個學生都有發(fā)言權。小組合作學習的過程，就是學生獨立思考、相互探討解決問題的過程。在小組成員探討問題的過程中，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、查閱和運用信息能力、與他人溝通交流的能力等，是合作學習的關鍵環(huán)節(jié)。在這個過程中，學生處于主體地位，教師只是起到監(jiān)督和調(diào)控的作用?！皟H僅把學生置于小組中并不一定會獲得積極互賴或個人責任，還必須靠教師的組織與管理?！币虼耍诤献餍〗M問題探討的過程中，教師要對小組探討的情況進行監(jiān)督，要保證每個小組成員都能發(fā)表自己的獨立見解。例如，學生在探究《尋找貝多芬》這節(jié)課中，設定的話題“談談音樂在生活中的作用”時，教師就可以引導學生充分發(fā)揮想象，鼓勵小組成員暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。在教師的鼓勵下，同學們的思維活躍起來了，大家在小組內(nèi)爭相發(fā)言，你一言，我一語，談得非常熱烈。另外，在小組討論問題的過程中，教師要善于觀察學生的行為，個別性格內(nèi)向的學生可能會孤立于團體之外，羞于發(fā)言，教師就要巧妙地為他們創(chuàng)造機會，保證全體學生都能參加討論過程，這樣過才能保證小組討論的實效性。

4.師生之間的相互評價，總結合作成果。在合作學習的過程中，為了能夠真正取得較好的學習效果，課后評價機制是必不可少的環(huán)節(jié)。合作學習的評價特點是評價每個小組的學習成果，可以是組間和組內(nèi)相互評價，也可以是教師點評合作小組成果，評選出優(yōu)秀的合作小組。作為教師要向?qū)W生們表達我們對他們學習的關注，有的學生們思維活躍，可以表揚他愛思考、有創(chuàng)新；有的學生語言表達能力較好，可以表揚學生是未來的解說家；還有的學生文本的解讀、理解能力較強，可以表揚學生文學功底深厚等等。通過這樣的評價方式，可以在學生中樹立榜樣，能夠提高學生們對漢語學習的信心和積極性。

三、結束語

總之，合作學習在職業(yè)技術學院漢語學習中的實施，要以激發(fā)學生的學習靈感為主線，提高學生的學習素質(zhì)為本，它不僅是一種教學方式，更加是一種學習方式和教學理念。職業(yè)技術學院的漢語教師應該重視課堂教學中的合作學習模式，做好小組合作學習中的角色分工，提出合作學習任務，并引導小組成員進行合作、探究。這樣才能更好地實現(xiàn)職業(yè)技術學院的漢語教學，全面提升學生的漢語素養(yǎng)。

[1]張鑫.楊對外漢語教學中合作學習的問題及策略[J].考試周刊，2011，（3）.

[2]金英玉.漢語教學中的合作學習[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2013，（5）.