實現(xiàn)高中地理教學生活化的探究

包有亨

（福建省浦城縣仙陽中學，福建 浦城 353409）

在課改后的高中地理教學過程中，很多教育工作者也提出了要創(chuàng)建可以推動高中生全面發(fā)展的地理教學體系，教學一定要表現(xiàn)出時代發(fā)展、科學進步。同時要結合學生自身的實踐經(jīng)驗。教學不但要對學生的學習生活有促進作用，而且還要對他們的未來發(fā)展有指導意義。因此，課改后的教學要著重強調(diào)理論與實踐的結合，規(guī)定學生在分析和整理地理事實的前提下，慢慢學會熟練運用地理基礎知識對地理形成、地理規(guī)律等進行深入的探索。高中地理教學生活化的探究也是課改和社會進步的基本要求。下面，本人就結合自己多年的教學經(jīng)驗，對高中地理教學生活化進行簡單的分析和探究。

一、高中地理教學生活化的重要性

1.地理教學的現(xiàn)狀要求地理教學生活化。傳統(tǒng)的地理教學與生活之間基本上沒有什么大的聯(lián)系，這樣就容易使很多學生對地理無法產(chǎn)生興趣。大部分教師把高考作為核心目標，在地理教學中忽略了學生真正的內(nèi)心需求，從而將學習重點放在知識要點歸納和解題技巧分析上面，放棄了對課本生活元素的探尋，在教學過程中，很少指導學生融入生活、觀察生活和反思生活，讓學習嚴重偏離了生活軌跡，把本來很有生命力的地理課程變得枯燥無味，學生也變成了為學習而學習，對地理不能有深入的了解，更別提感興趣了。隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的固定化教學應該被遺棄，因為生活是多姿多彩的、變幻莫測的，生活中的感悟是不可能在課本中和教學中能完全領悟到的，學生也應當學會在生活中發(fā)現(xiàn)自我，地理也只有回歸到生活中去，使學生融入生活，才能更好地發(fā)揮地理教學的作用，讓學生真正在生活中得到鍛煉，真正學會生活。

2.地理教學生活化可以增加師生的親切感。因為地理教學的社會意義和生活意義是緊密聯(lián)系在一起的，所以，地理教學的內(nèi)容更多的是源于生活同時又高于生活，它是對各種自然現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對地理進行探究和學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經(jīng)驗幫助學生學習地理，使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使他們多思多想多動手，提高他們的思考能力、審美能力和動手能力，同時還能夠引發(fā)更深層次的地理思考。例如，為什么人們的視線范圍是有限的？我們?yōu)槭裁纯梢哉驹诘厍蛏系?。教學過程中，教師可以把枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時了解國內(nèi)外信息，真正做到教學與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生掌握的知識也可以“與時俱進”，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。

3.地理教學生活化是學生全面發(fā)展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家的共同努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團隊意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教師引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態(tài)以及各國時事等，使其能夠在生活中學會積極思考、勇于探知、勤于動手。地理學科是社會學和自然學的邊界學科，綜合性質(zhì)較強，要求教師在教學過程中盡量為學生創(chuàng)造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。

另外，在了解了高中地理教學生活化的重要影響之后，教師作為地理教學的指導因素，應當在教學時采用系統(tǒng)化和多樣化的教學模式，才能最終使地理教學實現(xiàn)真正意義上的生活化。例如，在教學過程中，教師可使用比較生活化的言語進行地理講解，把復雜的地理理論知識變得簡單化，使其通俗易懂，讓學生可以真正的理解知識內(nèi)容，同時還可以靈活的加入生活經(jīng)驗到地理教學中去，讓學生可以長時間處于趣味學習過程中，感受地理的魅力，為新課改的學習奠定堅實的基礎。還可以通過所學知識解決生活中的各種地理問題，全面拓展學生的視野，提高學生的探究能力，讓學生可以感受到，地理其實離我們并不遙遠。

二、高中地理教學生活化的措施

1.引導學生觀察生活中的地理現(xiàn)象。為了盡量規(guī)避地理教學枯燥無味、固定不變的惡性循環(huán)，教師應當帶領學生去觀察生活中常見的與地理有關的現(xiàn)象和問題，為教學增添神秘色彩，這樣不但可以使學生對地理的理解更加深入，掌握地理知識更加容易，而且能增添課堂活躍氣氛，激發(fā)學生自主學習的求知欲望。比如，為什么新疆一天溫差變化那么大？可以帶著這一問題去學習相關的地理知識，讓學生自己把所學知識應用到實際問題當中去，這樣不但提高了學生的學習熱情，還提高了他們活學活用的本領，加深了學生對地理教學的領悟能力，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力、實踐能力和動手能力。

2.為地理知識尋找生活原型。地理知識來源于生活，生活之中處處包含地理知識，所以，作為地理教育工作者應該獨具慧眼，找到生活和地理的結合點，比如，在進行“地方時和區(qū)時”的學習時，班上有些同學的家長在國外工作，那么教師就可以問：“在不打擾家長和自己睡覺的前提下，同學們選取什么時間段聯(lián)系自己的家長比較合適呢？”學生就可以帶著問題，通過學習課本、互相討論以及查找資料明確地方時和區(qū)時之間的關系。在教學過程中，教師合理的聯(lián)系生活實踐，為地理知識尋找生活原型，這樣可以強化教學的時效性和理解性。

3.把握特殊時間和突發(fā)事件。把握特殊時間和突發(fā)事件是教學過程中的重要屬性。教師如果對教學內(nèi)容過度進行限定和計劃，就是阻礙學生的思維性形成，使教學變得乏味無趣。教師在進行地理教學過程中，要熟練把握特殊時間和突發(fā)事件，這樣會增加教學活力性；把握特殊時間，例如，每年6月22日到夏至，北半球為什么白天最長，夜晚最短，過了夏至，又會發(fā)生什么樣的變化？這樣的教學不但使學生把基礎知識掌握得更加牢固，還能夠培養(yǎng)他們聯(lián)系生活實踐的能力。

4.創(chuàng)設生活化教學情境。在地理教學過程中，教師應該選擇合適的生活現(xiàn)象并將其合理地切入到生活中去，構建一個生活化教學的完整體系，帶領學生積極思考、發(fā)現(xiàn)、探索和處理生活中常見的地理問題。比如，在學習地圖三要素的時候，首先要讓學生觀察校園內(nèi)的事物構成，然后讓他們根據(jù)記錄的內(nèi)容畫下平面圖，在畫圖開始時，要提醒學生用紙的大小和比例問題的分配，確定比例之后，要怎么樣進行校園內(nèi)建筑物的規(guī)劃設置以及其比例、方向、位置的確定，這樣就自然而然的讓學生理解和應用了三要素。教師在這個過程中應該及時進行指導，使學生盡快地掌握和應用知識。由此可以看出，地理教學生活化，有助于激發(fā)學生的學習潛能和興趣，強化他們對地理的了解。

總而言之，地理是一門與人類生活和學習密不可分的學科。在教育過程中，怎么帶領學生學習生活化的地理知識是課改后教育工作者應該研究的首要問題，也是地理教學順利進行的關鍵要素。學習生活化的地理，不但有助于學生真正地認識了了解地理，還有助于學生對地理產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而加深對地理的探索。因此，讓學生熟練應用地理知識是現(xiàn)代化教學的最終目的之一。在教學過程中，我們要認清地理生活化的重要意義，再結合實踐經(jīng)驗，將地理和生活有效的結合在一起，讓學生真正地領悟地理的深遠意義，進一步提高他們的地理學習能力。

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]陳安福.課堂教學管理心理[M].成都：四川教育出版社，2011.

[3]王民.國外中小學環(huán)境教育課程設置方式[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?000.