多媒體教學(xué)條件下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略研究

尹國(guó)友，王蓮哲，張紅波，王曉濤，孫 婕

（河南城建學(xué)院 生命科學(xué)與工程學(xué)院，河南 平頂山 467036）

多媒體教學(xué)條件下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略研究

尹國(guó)友，王蓮哲，張紅波，王曉濤，孫 婕

（河南城建學(xué)院 生命科學(xué)與工程學(xué)院，河南 平頂山 467036）

多媒體絡(luò)課程能提供學(xué)生豐富的相關(guān)教學(xué)資源，師生間定期開(kāi)展輔導(dǎo)、答疑、討論等網(wǎng)上互動(dòng)。本文根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，探討了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的條件下，最優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與策略的設(shè)計(jì)思路。

多媒體；網(wǎng)絡(luò)課程

20世紀(jì)初期歐美將多媒體技術(shù)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)的發(fā)展。同國(guó)外相比我國(guó)多媒體技術(shù)起步較晚，在20世紀(jì)80年代初，我國(guó)高等教育領(lǐng)域在多媒體技術(shù)領(lǐng)域有了較大發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

一、多媒體教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中存在諸多優(yōu)勢(shì)，其中最為顯著的優(yōu)勢(shì)就是具有優(yōu)越性，計(jì)算機(jī)課程本身就是一門(mén)操作性極強(qiáng)的軟件課程，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要將理論性的知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，從而可以將多媒體教學(xué)中的優(yōu)越性完全發(fā)揮出來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，傳統(tǒng)形式的黑板、粉筆教學(xué)方式完全無(wú)法滿(mǎn)足該教學(xué)的需求，因此可以將多媒體教學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，理論性?xún)?nèi)容作為教學(xué)的重心，不會(huì)太過(guò)依賴(lài)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作，因此，在進(jìn)行講解的過(guò)程中，需要將概念性的知識(shí)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理通過(guò)多媒體教學(xué)有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容與課件同步開(kāi)展。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理念

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，必須以學(xué)生為中心，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置，教師不再是知識(shí)的唯一源泉，最大的知識(shí)源泉是網(wǎng)絡(luò)資源，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的地位也應(yīng)該由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體。學(xué)生的頭腦不再被看作是一個(gè)需要填滿(mǎn)的容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)用的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維的深度與廣度發(fā)展、組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。

三、多媒體教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

1.課堂教學(xué)中應(yīng)用。（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)的重心，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)充分利用多媒體技術(shù)中的文字、聲音、圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過(guò)多種不同的感官來(lái)同時(shí)吸收知識(shí)內(nèi)容，將趣味性、創(chuàng)造性、知識(shí)性等諸多特色全部有效地融入到該項(xiàng)學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。例如：講授課程實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)畫(huà)出相關(guān)示意圖，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)、視頻等方式告知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些操作步驟。（2）培養(yǎng)學(xué)生能力。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能通過(guò)模擬的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感觸到實(shí)驗(yàn)操作與真實(shí)生活中的關(guān)系、狀態(tài)、情境以及重要性等，有效培養(yǎng)學(xué)生在操作方面的能力，同時(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)內(nèi)容的理解。（3）突出知識(shí)重點(diǎn)。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師需提前準(zhǔn)備好課件，在進(jìn)行制作的過(guò)程中與課本上的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，在課件當(dāng)中將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出。例如：在對(duì)概念性的內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，課件中的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容可以將字體放大、加粗或者標(biāo)紅等，告知學(xué)生該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容為重點(diǎn)或者難點(diǎn)，并在講解的過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。（4）提高課堂質(zhì)量。在課堂中采用相關(guān)課件進(jìn)行講解，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中可以專(zhuān)心的聽(tīng)教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的理解和消化，無(wú)需浪費(fèi)大量的時(shí)間做筆記而沒(méi)有聽(tīng)教師的講解，在課后可將課件下載下來(lái)，利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者再對(duì)筆記進(jìn)行記錄，這樣的上課方式將課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了全面的提高。

2.實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用。（1）展示教學(xué)素材。教師可以通過(guò)多媒體將網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息資源進(jìn)行充分的利用，按照不同的信息對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，在授課過(guò)程中只需進(jìn)行檢索就可尋出大量的相關(guān)教學(xué)素材。例如：在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可用客戶(hù)端控制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作，讓學(xué)生看清楚每一個(gè)操作步驟。（2）了解學(xué)生情況。多媒體可以將學(xué)生的掌握情況進(jìn)行第一時(shí)間的匯總和統(tǒng)計(jì)，教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果對(duì)不同掌握程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教的目的。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的特征

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到由于教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，進(jìn)而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的極大改變，通常多媒體網(wǎng)絡(luò)課程具有以下三方面特征：（l）多媒體網(wǎng)絡(luò)課程能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需求，重視多媒體教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)課程能夠通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，使老師和學(xué)生在時(shí)空分離，傳遞教學(xué)內(nèi)容。（2）網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)。（3）網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到了快速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索和研究，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源逐步走向多樣化、多媒體化、知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和一體化，如利用通信工具協(xié)作學(xué)習(xí)模式，基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，利用虛擬情境探究學(xué)習(xí)模式等的研究；在技術(shù)研究方面，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的應(yīng)用；在開(kāi)發(fā)平臺(tái)方面，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)操作簡(jiǎn)便，學(xué)科特點(diǎn)突出，能提供開(kāi)放性、協(xié)作式功能的開(kāi)發(fā)平臺(tái)的研制；在理論基礎(chǔ)方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用。

多媒體網(wǎng)絡(luò)課程今后研究的熱點(diǎn)仍然是精品網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的具體實(shí)踐及研究成果的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)課程新的教育理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)等新的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想將成為指導(dǎo)精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，而Web2.0等多媒體新技術(shù)的發(fā)展也必將為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的開(kāi)發(fā)提供新的動(dòng)力和支持。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體理論和新技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)精品課程在今后的教育中必將發(fā)揮巨大的作用。

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G642.0

A

1674-9324（2014）34-0182-02

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《多媒體教學(xué)條件下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略研究》，課題編號(hào)：（2013）-JKGHC-0208。

尹國(guó)友（1976-），男，山東德州人，講師。

孫婕（1976-），女，遼寧莊河人，博士，副教授。