淺談中職課堂教學中教師的傾聽

王燕

（江蘇省高港中等專業(yè)學校，江蘇 泰州 225324）

淺談中職課堂教學中教師的傾聽

王燕

（江蘇省高港中等專業(yè)學校，江蘇 泰州 225324）

傾聽就是教育，在“傾聽”的情境中，此時的傾聽者將是彼時的被傾聽者，即“教師式的學生和學生式的老師”，是一種主客體交互的教育關(guān)系。弱勢群體更需要彼此的傾聽：有學者認為，在一個社會或者集體中，弱者受到關(guān)注與重視的程度決定了文明的水平。傾聽是關(guān)注，是尊重，是欣賞與信任。

傾聽；中職課堂；教育；教學

傾聽是有效學習的必備條件。從古到今對“傾聽”與“教育”的關(guān)系的論述、爭辯或觀點從未停止，而且會生生不息。對中職教育來講，傾聽行為不止為語文、英語、音樂等課的必須，也應(yīng)是跨學科、跨領(lǐng)域的實踐。無論是專業(yè)課論課、專業(yè)實踐課，是校內(nèi)普現(xiàn)的課堂還是校外工廠化課堂，是為提高課堂教學效率還是創(chuàng)建學校和諧校園文化，“傾聽”都是必須的。隨著在職教線上工作時間的延續(xù)，新的課程改革的深入推進，我發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在一個比較突出的問題：學生不會“聽”了，在我們的課堂上不聽的學生比聽的人多，即使在聽也有相當多的是“假聽”或者沒有掌握“聽”的要領(lǐng)，因此學習效果很差；老師的“聽”也“亞健康”了，在我們的周圍很多老師沒有好好傾聽學生講話，導致教育教學實際效果與預(yù)期目標差距很大，事倍功半。因此，在我們的中職課堂中，我做了一些分析及對策。

一、教師不當?shù)恼n堂行為

1.對學生缺乏信任。中職生大多屬于中考落榜生，受到之前習慣的影響，因此對于學習缺乏積極性和主動性，有的學生還具備一些不良習慣。因此，老師在教學過程中，也沒有對學生抱太大的希望，潛意識里認為這些學生的學習態(tài)度、學習能力都較差，什么都需要去提醒、去教。整個課堂中的主角是教師，學生成了配角，被動的聆聽者，也就是類似我們以前常采取的填鴨式的教學，不管學生會不會，反正將這一節(jié)課的教學內(nèi)容全部灌輸出去，至于學生聽不聽、學不學得懂倒不重視，只滿足于這節(jié)課的教學任務(wù)有沒有完成。這樣的教學方式很難達到為教學提供反饋信息的目的。

2.課堂中的兩面性。在日常教學過程中，老師與學生互動也可以看出較大差異。學習成績好的學生，老師喜歡用民主、平等的方式進行對話，整個過程中顯示出尊重，老師也具有很高的耐性，要求學生的答案質(zhì)量也相對較高，對學生自身的發(fā)展有良好的促進作用，體現(xiàn)了以學生為主體的意識；而對于學習成績不好的學生，老師多是使用命令的口吻來進行交流，忽略學生對于自身思想的表達，多是通過否定的態(tài)度進行，對這類學生問題的質(zhì)量要求也相對較低一些，不光對學生起不到促進左永福，還會給學生施加很大的心理壓力，阻礙學生的發(fā)展。

3.隨意的打斷學生回答。在課堂教學中，學生回答問題時慢吞吞，又或者學生的答案不盡人意，出于教學時間的限制，教師往往會直接打斷學生的話語，隨即請另一位學生回答，或是自己講解，不給學生展現(xiàn)的機會。這種情況，說明教學中教師沒有學會傾聽，忽視了學生的感受。課堂中的每一個學生都是一個活生生的個體，他們因生活環(huán)境不同，原有的知識儲備不等，對某一問題的看法或?qū)δ骋皇虑榈睦斫庖簿筒豢赡茉谕粋€層面上。學生在課堂上發(fā)言是表現(xiàn)自己的機會，還沒等學生說完就把他否定是對學生的不尊重。

4.不良情緒帶入課堂。在中職教學過程中，老師整天處在緊張的環(huán)境中，引起的不良反應(yīng)會在老師情緒中有所表達，例如煩躁易怒、消極倦怠、滿面不快、語言尖刻、冷若冰霜等，都會對學生的情緒造成不良影響，影響學生對于學習的熱情。原本大部分中職生對學習就缺乏興趣，他們在上課時覺得壓抑，缺乏安全感，不愿發(fā)言，因為師生之間的心理距離使他們采取了一種自我防御的學習方式。這樣的課堂，教師沒有耐心，學生不會專心，師生處于一種敵對姿勢，根本談不上有良好的互動、傾聽行為，從而導致教學效率低。

二、通過分析，我們采取的對策

1.學會傾聽，適度回應(yīng)。傾聽，是師生交往活動中的一部分。傾聽可以增進師生間的思想溝通，促進理解。對我們中職生來說，在初中時成績不太好，得不到老師的重視，可能會形成一種自暴自棄的心理。對這樣的學生來說，我們在平常的教育教學實踐中，即使偶爾一次的傾聽也會出現(xiàn)意想不到的效果。新課改要求老師學會傾聽，以改善師生之間的關(guān)系，建立起朋友關(guān)系，老師對學生的思想進行傾聽，并適時的給予建議，在交流的過程中，要充分的體現(xiàn)出一種尊重，給予學生機會來表達自己的思想和意見，老師根據(jù)實際情況做出適當?shù)幕貞?yīng)，既不能傷到學生的自尊心，又不能顯示出老師不重視的態(tài)度，集眾家之長，提高中職課堂的教學效果。

2.專注傾聽，發(fā)現(xiàn)亮點。在中職教學中，老師要以學生為主體，將課堂時間的大部分返還給學生，以保證學生能夠在課堂上充分的表達自己的觀點，因此不管是好學生還是差學生，不管講的如何，老師都要給予肯定，以提高學生充分表達自己觀點與思想的積極性和主動性，不能表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，以防打擊學生的熱情，老師還可以采取有效措施，充分的表揚學生的語言魅力。如果學生的回答中還沒有出現(xiàn)最佳的答案，老師要進行引導，不能將答案告訴學生，以幫助學生形成良好的思維方式，充分發(fā)揮老師的主導作用。同時，在傾聽的過程中教師要給學生多一點欣賞、多一點鼓勵，增強學生的信心，表現(xiàn)出對學生及其所講內(nèi)容始終如一的濃厚興趣，這樣師生心靈間的差距縮短了，一種親切感便會在師生之間油然而生。學生對教師心悅誠服，教育即會事半功倍。

3.共同傾聽，機會均等。在教學過程中，老師要注意給予學生足夠的發(fā)言機會，不能根據(jù)學生的性格來分配，例如性格活潑的，發(fā)言機會也多，老師的關(guān)注度也高；性格沉默的，發(fā)言機會少，老師的關(guān)注度不高，且發(fā)言語言組織不清。老師要給予學生均等的機會，以鍛煉學生的口才、語言表達能力以及思維表達能力，讓學生學會傾聽別人的發(fā)言，與自己的理解對比之后，找出自己理解中存在的不足之處，從而推動學生的全面發(fā)展。而對于平時沉默寡言的學生更應(yīng)多鼓勵，多留心，多給他們一些鍛煉的機會。

4.營造良好的課堂心理環(huán)境。心理環(huán)境是師生在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。良好的課堂教學心理環(huán)境是教師和學生群體在課堂教學的雙邊活動中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感、態(tài)度及學生的心理體驗。在傾聽中融入鼓勵和認可，營造良好的愉悅的心理環(huán)境才能形成良好的心理狀態(tài)，學生對課堂氣氛的正面感受，對學習成績和學習態(tài)度都有積極的影響。新課程強調(diào)教師和學生的關(guān)系：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。在“傾聽”的情境中，此時的傾聽者將是彼時的被傾聽者，即“教師式的學生和學生式的教師”，是一種主客體交互的教育關(guān)系。

從心理學來看，每個學生在內(nèi)心都渴望得到尊重，因此在交往過程中，老師與學生之間要建立一種相互尊重的關(guān)系，以提高中職課堂的教學質(zhì)量。面對我們的中職生，在課堂教學中，教師要學會傾聽，善于傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們的舉動，尊重與接納他們的觀點，關(guān)心和幫助他們的成長，以尊重、信任、欣賞的態(tài)度來關(guān)注學生的每一次感悟、每一個進步。

G718.3

A

1674-9324（2014）34-0133-02

江蘇省職教學會立項課題《中職課堂教學傾聽行為的研究——以江蘇省高港中等專業(yè)學校為例》，課題批準號：2013205。