《汽車底盤結(jié)構(gòu)與拆裝》理實(shí)一體課程實(shí)施后的思考

袁印

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

《汽車底盤結(jié)構(gòu)與拆裝》理實(shí)一體課程實(shí)施后的思考

袁印

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

《汽車底盤結(jié)構(gòu)與拆裝》課程是汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握汽車底盤的基本結(jié)構(gòu)、維護(hù)和修理方面的知識(shí)與技能。本文研究對(duì)象為四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院11、12級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)，以12級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)《汽車底盤結(jié)構(gòu)與拆裝》理實(shí)一體課程為試點(diǎn)，對(duì)該課程實(shí)施后的效果與采用傳統(tǒng)教學(xué)的11級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，提出了理實(shí)一體課程教學(xué)過程反思，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了清晰的思路。

理實(shí)一體；教學(xué)過程；實(shí)施效果；反思

1 理實(shí)一體課程實(shí)施后的效果分析

11級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)《汽車底盤結(jié)構(gòu)與拆裝課程》采用常規(guī)教學(xué)，12級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)《汽車底盤結(jié)構(gòu)與拆裝課程》采用理實(shí)一體教學(xué)，學(xué)生“學(xué)”質(zhì)量分析如下：

1.1 11級(jí)、12級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程考核方式及成績(jī)分析

（1）11級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程考核方式及成績(jī)?nèi)绫?、表2所示。

表2：11級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)《汽車底盤結(jié)構(gòu)與拆裝》課程考試成績(jī)分析表

（2）12級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程考核方式及成績(jī)分析表如表3、表4所示。

表3：12級(jí)汽運(yùn)技術(shù)專業(yè)課程考核方式

表4：12級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)《汽車底盤結(jié)構(gòu)與拆裝》課程考試成績(jī)分析表

從以上表2、表4中可以看到12級(jí)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)理實(shí)一體課程，分?jǐn)?shù)段90-100分增加了4人，分?jǐn)?shù)段80-89分?jǐn)?shù)段增加4人，分?jǐn)?shù)段60-69分?jǐn)?shù)段減少5人，不及格減少2人，效果較明顯，但是分?jǐn)?shù)段70-79分增加人數(shù)較少，高分段人數(shù)較少。

1.2 參加全國(guó)大學(xué)生技能大賽成績(jī)

表5：學(xué)生技能大賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表6：系內(nèi)學(xué)生技能大賽和國(guó)家職業(yè)技能鑒定統(tǒng)計(jì)表

在開設(shè)《汽車底盤結(jié)構(gòu)與拆裝》理實(shí)一體課程后學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到提升，取得四川省汽車檢測(cè)與維修技能大賽三等獎(jiǎng)，但是學(xué)生的綜合實(shí)力在全國(guó)大賽中影響力還很低。

1.3 系內(nèi)學(xué)生技能大賽和國(guó)家職業(yè)技能鑒定統(tǒng)計(jì)表通過以上可以看汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)在汽車后市場(chǎng)培養(yǎng)人才中的優(yōu)勢(shì)性，開設(shè)理實(shí)一體課程后為學(xué)生日后從事本專業(yè)奠定一定的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，并使學(xué)生在實(shí)踐中具有分析問題和解決問題的能力。但是高級(jí)技術(shù)修理工的人數(shù)較少，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的目標(biāo)還有一段差距。

2 理實(shí)一體課程教學(xué)的反思（“教”質(zhì)量）

2.1 理實(shí)一體課程的建立思路反思

（1）對(duì)典型工作任務(wù)必須進(jìn)行認(rèn)真分析，明確課程目標(biāo)；

（2）依據(jù)具體工作任務(wù)發(fā)生幾率和重要度，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)條件，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；

（3）以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力為目的，設(shè)計(jì)教學(xué)過程；以能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，制訂考核方案；

（4）為滿足“教、學(xué)、做”一體的需要，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境進(jìn)行整合，建設(shè)專業(yè)教室；

（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)開發(fā)課程資源；為方便課程資源的使用建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2 理實(shí)一體課程實(shí)施過程反思

3 評(píng)價(jià)理實(shí)一體課程教師實(shí)施效果反思

3.1 理實(shí)一體課程的考核方式

由本專業(yè)骨干教師和教學(xué)管理人員深入課堂進(jìn)行考評(píng)，采取課程專業(yè)技能考試與理論考試相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)融合。

3.2 教師教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給教師打分等方式，通過該方式來反思教學(xué)過程。

3.3 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

由于現(xiàn)在高職招生的來源有普通高中生，職高生，單招考生，藏區(qū)“9+3“，“2+1”學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)不一，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教育，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程教學(xué)的思路，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤，客觀真實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 處理好理實(shí)一體課程教與學(xué)的關(guān)系

課程教與學(xué)的關(guān)系圖1所示：

圖1 課程教與學(xué)的關(guān)系圖

人才培養(yǎng)質(zhì)量跟教與學(xué)有密切的關(guān)系，同時(shí)學(xué)的質(zhì)量能反饋出教的質(zhì)量，如何處理好理實(shí)一體課程教與學(xué)的關(guān)系尤為重要，理實(shí)一體課程要遵循"實(shí)踐導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、做學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體"的思路，從教材著手課程內(nèi)容進(jìn)行整合，編寫校本教材，內(nèi)容編排以操作項(xiàng)目形式，相關(guān)理論知識(shí)圍繞每一個(gè)具體操作項(xiàng)目進(jìn)行理論支撐與動(dòng)作技能的整合,同時(shí)打破純理論課與純實(shí)訓(xùn)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將專業(yè)課程的教學(xué)從兩者中間劃分出來，并給予相應(yīng)的硬件條件，形成"做學(xué)一體"，"做中學(xué)"、"學(xué)中做，同時(shí)打破原來專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)教師的界線，形成以專業(yè)教師為骨干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一名專業(yè)課教師，兩名實(shí)訓(xùn)教師。在教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)教師實(shí)行合作教學(xué)模式，加快構(gòu)建雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，從而為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供有力保障。

[1]申榮衛(wèi),臺(tái)曉虹,黃炳義.以行動(dòng)為導(dǎo)向的“理實(shí)一體”課程開發(fā)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011,(29).

[2]劉步豐,馮建東,陳晟閩.基于工作過程的課程開發(fā)探索[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,(04).

[3]楊鳳翔.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)方法的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009,(02).

[4]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2008,(12).

[5]高英敏.高職院校理實(shí)一體專業(yè)教室建設(shè)的探討[J].科技信息，2010,(10).

[6]李雄杰.高職理論實(shí)踐一體化課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)[J].高等工程教育研究，2010,(02).

責(zé)任編輯：張隆輝

G714

A

1672-2094(2014)05-0143-03

2014-07-05

袁 ?。?983-），男，四川南充人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系助教。研究方向：汽車制造與維修。