臨床護(hù)理教學(xué)中雙向式測評方法應(yīng)用效果分析

周舫

臨床護(hù)理教學(xué)中雙向式測評方法應(yīng)用效果分析

周舫

目的 分析研究臨床護(hù)理教學(xué)中雙向式測評的應(yīng)用。方法 選取本院中100名女生作為對照組, 100名男生作為觀察組, 對照組中的學(xué)生主要是以老師的評價為主要標(biāo)準(zhǔn), 而觀察組中則是采用雙向的測評方法進(jìn)行評價, 分析觀察組和對照組的考評結(jié)果和教師教學(xué)的反饋情況。結(jié)果 兩組學(xué)生對護(hù)理教學(xué)的反饋情況和考評結(jié)果均進(jìn)行了比較, 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論 臨床中護(hù)理教學(xué)的雙向式測評方法均可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育水平。

雙向式測評方法；護(hù)理教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

臨床護(hù)理教學(xué)中護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理課程, 了解護(hù)理的基本常識和機能, 是為日后能獨立工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行前期的培養(yǎng)和鍛煉。以前的教育課程中, 大多數(shù)都是以老師為主角,基本上由教師做出對學(xué)生的評價, 這種方式持續(xù)很久, 從2008年開始, 臨床護(hù)理教學(xué)則采用雙向的、多角度的、以學(xué)生為主角, 由他們自己給予自己評價, 然后結(jié)合教師的評價, 最終綜合判定, 這種方法取得了非常好的成績, 現(xiàn)做如下總結(jié)［1］。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院2007～2008年度的實習(xí)學(xué)生共200名, 其中女生100名, 男生100名, 年齡均在20.1歲, 這些學(xué)生大多數(shù)來自高等專科院校, 少數(shù)則是高等醫(yī)學(xué)院等全日制學(xué)校。選取本院中100名女生作為對照組, 100名男生作為觀察組, 兩組學(xué)生中通過比較年齡、學(xué)歷和成績等, 差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P ＞ 0.05), 存在可比性。

1.2 方法 對照組中的學(xué)生主要是以老師的評價為主要標(biāo)準(zhǔn), 而觀察組中則是采用雙向的測評方法進(jìn)行評價, 具體的比較方法如下。

1.2.1 成立教學(xué)管理小組護(hù)理部 成立的教學(xué)管理小組護(hù)理部, 護(hù)理部的主任任命為小組組長, 小組中的成員有護(hù)理部副主任1名、各個科室中的護(hù)士長和臨床教師共同組成,大家各自分工, 做好自己本職外的工作, 有收集資料, 表格的制定, 流程的完善和實施, 信息溝通等大量工作。

1.2.2 教學(xué)評價方法 兩組學(xué)生在實習(xí)之后均要進(jìn)行崗前培訓(xùn), 并且服從分配的安排到各個科室進(jìn)行學(xué)習(xí), 對照組的學(xué)生均采用傳統(tǒng)的評價方法, 以教師的評價為標(biāo)準(zhǔn), 學(xué)生在本科室學(xué)習(xí)結(jié)束后, 帶教教師對學(xué)生進(jìn)行考評, 不允許學(xué)生觀看, 評價后直接存檔。護(hù)生畢業(yè)實習(xí)的考評標(biāo)準(zhǔn), 考評項目共有10項, 每項10分, 總分100分, 表現(xiàn)突出者10分滿分, 表現(xiàn)一般8分, 表現(xiàn)正常略差4分, 由總分決定等級, 優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為90～100分, 良好分?jǐn)?shù)80～89分, 及格分?jǐn)?shù)60～79分, 60分以下為差。而觀察組中的學(xué)生除了上述的評價外, 增添了護(hù)理學(xué)反饋表, 此表為學(xué)生自己對自己進(jìn)行評價, 評價后交給小組組長, 由組長交到護(hù)理部, 此表也不可以讓教師看見, 保證最終結(jié)果真實公平［2］。

1.3 效果評價 學(xué)生在離開科室前, 要求學(xué)生對在實習(xí)期

間的教學(xué)質(zhì)量和滿意情況進(jìn)行打分, 分為好、中、差三個級別,結(jié)合之前, 最終決定考評結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行分析和處理。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生對護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價比較 通過兩組學(xué)生對護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量評價可看出, 觀察組中的學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意程度高于對照組, 比較而言, 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

2.2 兩組護(hù)生考評成績比較 從兩組學(xué)生的考評成績表中國可看出, 觀察組的考評成績要高于對照組, P＜0.05, 說明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

3.1 雙向式測評方法 提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性根據(jù)報告顯示, 采用雙向式的測評方法, 觀察組的學(xué)生考評成績優(yōu)于對照組, 差異具有統(tǒng)計學(xué)的意義。其中的原因主要有：雙向式測評方法在某些方面約束了教師的教育方法, 調(diào)查表中規(guī)定了教師的授課要求和對待學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方式, 這種教育體系深入到每一細(xì)節(jié), 避免了教學(xué)過程中的散漫和無規(guī)章性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。雙向式測評方法的采用, 使學(xué)生和教師全部參與到考核中, 一方面提高了教師和學(xué)生的互動, 另一方面提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)［3］。

3.2 雙向式測評方法提高了帶教老師的自身素質(zhì) 調(diào)查結(jié)果中還顯示采用雙向式測評的方法觀察組中的學(xué)生對護(hù)理教學(xué)的滿意程度高于對照組, 經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析處理后,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。原因有：這種雙向的測評方法不僅要教師對學(xué)生進(jìn)行考核, 學(xué)生同樣可以對教師進(jìn)行考核, 真正提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 薛小玲,景秀琛,鈕美娥,等.護(hù)理臨床教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與應(yīng)用.現(xiàn)代護(hù)理, 2004, 10(11):981-982.

［2］ 黃中英,辛明珠.臨床護(hù)理帶教評估結(jié)果 分析及對策.護(hù)理學(xué)報, 2010,17(22):20-22.

［3］ 張蓓蓓,李輝,李燕.臨床護(hù)理教學(xué)帶教工作實踐及體會.全科護(hù)理, 2011, 9(8):744-745.

130103 長春中醫(yī)院大學(xué)附屬醫(yī)院放射線科