初中物理作業(yè)有效性的調查研究

邱紅

一、調查背景

初中物理作業(yè)既是課堂教學的延續(xù)和補充，又是學生獨立完成學習任務的活動形式，還是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)。目前，初中物理作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容枯燥、負擔過重和脫離學生實際等問題，這不僅挫傷了學生學習物理的積極性，更使學生對物理學習望而生畏。為了提高初中物理作業(yè)的有效性，切實減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的綜合物理能力，筆者對初中物理作業(yè)的有效性進行了調查研究。

二、調查過程

1.調查對象

以筆者所在學校的初二、初三年級的211名學生作為調查對象，除去沒有全部完成題目和未按要求作答的問卷后，共收到有效問卷205份（初三學生87名，初二學生118名；男生111名，女生94名）。

2.調查實施

調查實施分兩部分：第一部分為基本信息，共6個問題；第二部分為調查問卷，共16個問題。問卷以班級為單位匿名施測（班主任組織被調查學生利用班會課集中作答），時間為15分鐘，問卷完成后當場收回。

三、調查結果與分析

1.學生完成物理作業(yè)的態(tài)度一般（見表1）

從表1可知，針對“你對物理作業(yè)的態(tài)度怎樣”這一問題，學生回答“認真完成”的占34.6%，回答“一般”的占60.5%，回答“不認真”的占3.4%，回答“討厭”的占1.5%。這說明，絕大部分學生完成物理作業(yè)的情況是“一般”，一小部分學生不能認真完成，甚至討厭完成物理作業(yè)。雖然學生的性別、年級和父母的學歷沒有明顯差異，但他們對物理作業(yè)的態(tài)度因學習成績、擔任班級或學校干部以及父母平常對他們的物理作業(yè)的關心程度的不同而存在差異。學生對物理作業(yè)的態(tài)度與對物理課的喜歡程度呈顯著差異，這說明，認真完成物理作業(yè)的主要是學生干部和學習成績中等偏上、父母比較關心其物理作業(yè)情況以及喜歡物理課的學生；不能認真完成作業(yè)的主要是不擔任學生干部和學習成績中等偏下、父母不夠關心其物理作業(yè)情況以及不喜歡物理課的學生。

2.學生按時完成物理作業(yè)的情況較好（見表2）

從表2可知，針對“你是否按時完成老師布置的物理作業(yè)”這一問題，學生回答“按時”的占82.1%，回答“偶爾拖欠”的占15.5%，回答“常常拖欠”的占2.4%，回答“不做”的占0.0%。這說明，絕大部分學生都能按時完成教師布置的物理作業(yè)。進一步研究還發(fā)現(xiàn)，作業(yè)是否按時完成與教師每天布置的物理作業(yè)量有較大關系：當教師布置的物理作業(yè)量非常多時，只有15%的學生能按時完成，85%的學生會出現(xiàn)拖欠或不做的情況；而當作業(yè)適量或較少時，有85%的學生能按時完成，只有15%的學生會出現(xiàn)拖欠或不做的情況。

3.抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍存在，且與物理作業(yè)的難度相關（見表3）

從表3可知，針對“你是否有抄襲物理作業(yè)的行為”這一問題，學生回答“沒有”的占58.5%，回答“偶爾有”的占40.0%，回答“較多”的占0.5%，回答“常常”的占1.0%。這說明，大約有一半以上的學生不抄襲物理作業(yè)，有40.0%的學生偶爾有抄襲物理作業(yè)的行為，少數(shù)學生經(jīng)常抄襲物理作業(yè)。在調查中，我們還發(fā)現(xiàn)：有18.9%的學生反映班上經(jīng)常有人抄襲物理作業(yè)，有52.6%的學生反映班上偶爾有人抄襲物理作業(yè)，有10.0%的學生反映班上沒有抄襲物理作業(yè)的現(xiàn)象，有18.5%的學生不清楚班上是否有抄襲物理作業(yè)的現(xiàn)象?？梢?，物理作業(yè)的抄襲現(xiàn)象普遍存在。在進一步的調查中，我們發(fā)現(xiàn)：有43.6%學生反映抄襲物理作業(yè)的原因是物理作業(yè)太難，不能獨立完成；有24.3%的學生反映抄襲物理作業(yè)的原因是物理作業(yè)太多，無法按時完成；有11.0%的學生反映抄襲物理作業(yè)的原因是自己不想做物理作業(yè)，不愿動腦筋；還有21.1%的學生因為其他原因而抄襲物理作業(yè)?？梢姡瑢W生抄襲物理作業(yè)的主要原因是物理作業(yè)太難，不能獨立完成，為了應付教師的檢查，所以抄襲物理作業(yè)。

4.學生完成物理作業(yè)的時間較長，影響作業(yè)質量（見圖1）

從圖1可知，每天完成物理作業(yè)的時間在一個小時或一個小時以上的學生占52.0%，每天完成物理作業(yè)的時間在40分鐘左右的學生占42.0%，每天完成物理作業(yè)的時間在20分鐘左右的僅占6.0%。這說明，學生完成物理作業(yè)的時間較長，作業(yè)量較大。在進一步調查中，我們發(fā)現(xiàn)：針對“如果教師布置的物理作業(yè)較多，那么你會怎樣對待”這一問題，有19.9%的學生選擇認真完成，有48.9%的學生選擇抱怨后認真完成，有20.5%的學生選擇降低完成物理作業(yè)的認真程度，有10.2%的學生選擇敷衍了事，有0.5%的學生選擇抄襲?？梢姡锢碜鳂I(yè)量較大，完成物理作業(yè)的時間較長，會影響學生完成物理作業(yè)的質量。

5.充滿趣味性的物理作業(yè)最能激發(fā)學生寫作業(yè)的熱情（見圖2）

由圖2可知，最能激發(fā)學生熱情的物理作業(yè)是趣味性的物理作業(yè)（占60.5%），而最不能激發(fā)學生熱情的物理作業(yè)是具有操作性、難度較大以及其他類型的物理作業(yè)（差不多各占13%）。這說明，初中生具有強烈的求知欲，對各種新鮮事物感興趣（好學、好問且富于幻想）。不過，他們學習的積極性往往與短暫的直接興趣相關，因此，一旦遇到較為抽象的物理知識時，他們便很快喪失學習的積極性。

6.適宜的批評與表揚可激發(fā)學生完成物理作業(yè)的積極性（見圖3）

由圖3可知，認為批評與表揚均可激發(fā)他們完成物理作業(yè)的積極性的學生占47.1%，認為批評更易激發(fā)他們完成物理作業(yè)的積極性的學生占12.2%，認為表揚更易激發(fā)他們完成物理作業(yè)的積極性的學生占25.5%，認為批評與表揚均無法激發(fā)他們完成物理作業(yè)的積極性的學生占15.2%。這說明，教師在教育教學中適當運用“表揚或批評”的方式，能激勵與鞭策學生，進而激發(fā)他們完成物理作業(yè)的積極性。通過進一步研究，我們有兩個發(fā)現(xiàn)。第一個發(fā)現(xiàn)：教師對物理作業(yè)完成情況較差的學生，如果偶爾批評并加以鼓勵，就能提高學生完成物理作業(yè)的積極性；如果經(jīng)常批評，就會降低學生完成物理作業(yè)的積極性；如果幾乎不批評，那么學生完成物理作業(yè)的相對積極性最差。第二個發(fā)現(xiàn)：如果教師對能較好地完成物理作業(yè)的學生偶爾表揚，就能提高學生完成物理作業(yè)的積極性；如果教師對能較好地完成物理作業(yè)的學生經(jīng)常表揚，那么學生完成物理作業(yè)的積極性會下降；如果教師對能較好地完成物理作業(yè)的學生幾乎不表揚，那么學生完成物理作業(yè)的積極性相對較差。

四、調查結論及建議

1.結論

我校學生完成物理作業(yè)的態(tài)度一般，抄襲物理作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，這主要與物理作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、難易程度以及教師的評價等有關。

2.建議

鑒于以上調查的結論，建議教師在物理作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、形式、難易程度以及教師評價等方面作出改進。

（1）物理作業(yè)的內(nèi)容應體現(xiàn)層次性、趣味性和適量性

由調查可知，如果物理作業(yè)的內(nèi)容忽視學生的認知、能力和興趣等方面的差異，就會挫傷學生對物理作業(yè)的積極性，最終導致物理作業(yè)的實效性差。這就要求教師在布置物理作業(yè)時，努力做到兩點：一是以學生為中心，從實際出發(fā)，遵循認知規(guī)律，注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；二是做到因材施教，注重由淺入深，由易到難，循序漸進，進而設計出有層次、有趣味，又恰到好處的物理作業(yè)，最終提高物理作業(yè)的有效性。

（2）物理作業(yè)的形式應體現(xiàn)自主性、實踐性和開放性

物理作業(yè)既要撥動學生“樂”做的心弦，又要控制在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，以使不同程度的學生在完成物理作業(yè)的過程中獲得成功感。因此，物理作業(yè)的形式應體現(xiàn)自主性、實踐性和開放性。

（3）物理作業(yè)的評價應體現(xiàn)多元性、適宜性和針對性

要提升物理作業(yè)的有效性，就必須用發(fā)展的眼光看待學生的物理作業(yè)。因此，教師應努力做到三點：一是采用學生自評、小組互評、教師總評和家長參與評價等方式，全方位、多角度地評價學生的作業(yè)；二是教師在評價學生作業(yè)時，既應把學生視為教育活動的主體，重視他們的意愿﹑情感和價值觀，以喚起他們的自我強化機制，又要注重遠期效果，從培養(yǎng)學生的良好個性出發(fā)，將表揚與批評有機結合，并因人因時而異。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校）

（責任編輯：梁金）endprint