教育，能否慢慢來(lái)

許小琳

三年了，帶著這班學(xué)生一起度過(guò)了三年的學(xué)習(xí)生活。我不敢說(shuō)對(duì)每個(gè)孩子都了如指掌，但是，對(duì)于孩子們的脾性和做事的習(xí)慣、態(tài)度，我都已經(jīng)很是熟悉了。這個(gè)學(xué)生寫字不好，不是因?yàn)樗麑?duì)筆畫的控制不好，而是因?yàn)樗鍪滦母庠?，我要糾正的不是他的筆畫，而是他的心性；那個(gè)學(xué)生總說(shuō)他被別人欺負(fù)，也不是因?yàn)樗娴哪懶∨率拢撬茉谝鈩e人對(duì)他的評(píng)價(jià)，而且自身的情緒容易失控導(dǎo)致了同學(xué)對(duì)他的不友好，所以我要在他的情緒管理方面多些引導(dǎo)。那幾個(gè)成績(jī)不理想的孩子，有個(gè)別確實(shí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的接受能力不行，但大部分還是因?yàn)閼卸韬妥鍪碌鸟R虎應(yīng)付，知道了這些，我才真正知道怎么去因材施教。再看看班上那幾個(gè)搗蛋鬼，盡管別的老師一接手都說(shuō)難對(duì)付，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，他們的種種做法都是可以找到根源的。因?yàn)槲液芮宄麄兊募彝ソ逃闆r，也深知他們每個(gè)人身上的優(yōu)缺點(diǎn)，要想改變他們，需要的是長(zhǎng)時(shí)間的努力。只是別的老師不可能在很短的時(shí)間內(nèi)看出對(duì)他們教育的效果，所以才會(huì)失望，才會(huì)生氣。而我卻很欣慰地看到，在這三年的時(shí)間里，他們是在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步當(dāng)中，我們又怎么能苛求他們一步登天呢？

以前，學(xué)生不交作業(yè)，挨我一頓批評(píng)是少不了的，但事后我發(fā)現(xiàn)光批評(píng)并不能使這種現(xiàn)象有所改變。學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定了他們做事的態(tài)度。于是，我開始在班上灌輸讀書為了誰(shuí)的信念。我從沒想過(guò)讓他們從小樹立多么偉大的志向，我只是覺得讀書就好比雛鷹學(xué)習(xí)飛翔，小樹成長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)，他們要長(zhǎng)大，要有本領(lǐng)，也同樣需要知識(shí)的澆灌。所以，“讀書，最終是為了你自己”。于是，學(xué)生做作業(yè)，就是為了檢測(cè)和鞏固自己的學(xué)習(xí)；老師收作業(yè)，是為了幫助他們，看他們掌握了沒有。如果你不交作業(yè)，那你就失去了一次得到老師幫助的機(jī)會(huì)，做錯(cuò)了也沒人幫你指出來(lái)，那你不就白做了嗎？這樣一說(shuō)，學(xué)生的作業(yè)是否交得積極一些了呢？一開始并不明顯，但經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期的堅(jiān)持和“碎碎念”，他們開始體會(huì)到作業(yè)如果不及時(shí)上交，老師還真會(huì)拒絕事后另外給他的批改。為了不錯(cuò)失機(jī)會(huì)，他們只好盡量做到按時(shí)上交作業(yè)了。由此可見，要建立學(xué)生一種做事的信念，糾正他們的態(tài)度，得需要多長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持啊。教育，根本不是立竿見影的事。

慢慢地，我又發(fā)現(xiàn)，自己所信奉的一些生活理念，竟也根植在了學(xué)生的心里。學(xué)生在我的倡導(dǎo)下懂得了合理安排時(shí)間的重要性，明白了認(rèn)真做事的意義，也知道了身心健康對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)，是舉足輕重的。我把“認(rèn)真、健康、樂(lè)觀、積極”這四個(gè)自己所信奉的人生信條不自覺地也滲透在自己對(duì)學(xué)生的教育當(dāng)中。潛移默化、耳濡目染之中，學(xué)生竟和我有了一些相似之處。而學(xué)生對(duì)我的尊重和信任，也使他們?cè)谠庥隼щy時(shí)，不自覺地就想從我這里尋求安慰和幫助。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己真正成為學(xué)生所信賴的伙伴的時(shí)候，那種成就感是不言而喻的。

回想在一、二年級(jí)的時(shí)候，我偶爾還會(huì)因?yàn)槊煌笇W(xué)生的脾氣，而采取了錯(cuò)誤的教育方式。直到三年級(jí)，我才敢說(shuō)我已經(jīng)對(duì)這個(gè)學(xué)生比較熟悉了。但是我也得警惕這種熟悉，警惕自己用固定的模式去看待一個(gè)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在成長(zhǎng)，他的思想也會(huì)隨著時(shí)間轉(zhuǎn)變。盡管他們身上確實(shí)有不少“老毛病”，但是如果我一句“也就那樣了，沒治了”，就可能把一個(gè)孩子成長(zhǎng)的權(quán)利扼殺了。教育，要給孩子犯錯(cuò)的權(quán)利，也要給孩子改正的時(shí)間。

有時(shí)，我會(huì)聽到一些老師抱怨說(shuō)：“這個(gè)孩子怎么總是這樣？”他才接觸了不到一年，所以我可以理解他所說(shuō)的“總這樣”，但在我看來(lái)，這個(gè)孩子可能是近期才這樣的，也許他這段時(shí)間總“這樣”，但一年后，或許他就不“這樣”了。要看到他的改變，需要的還是時(shí)間。可惜，我們的教育很少給老師慢慢來(lái)的時(shí)間。很多情況下，一個(gè)老師還沒有真正了解一個(gè)學(xué)生，就匆匆與他們告別，接手另一屆學(xué)生了。一屆又一屆的學(xué)生在自己身邊匆匆而過(guò)，原本保有熱情的教育嘗試，因?yàn)樵诙唐趦?nèi)看不到效果，也就不再嘗試了。于是，教育開始變成了日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)勞作。相同的課文，備到滾瓜爛熟；相同的方法，只要能在短期內(nèi)見效，那就是好方法，那就是所謂的“老經(jīng)驗(yàn)”。教育開始變得心浮氣躁，急功近利了。不少孩子就在這樣的教育催促下，淪為了犧牲品。

“花開需有時(shí)”，沒有時(shí)間的滋養(yǎng)和醞釀，強(qiáng)行讓它開放，有時(shí)也加速了它的枯萎。要真正了解一個(gè)學(xué)生，找到適合他的教育方法，也同樣需要時(shí)間去找尋。龍應(yīng)臺(tái)的《孩子，你慢慢來(lái)》這本書曾經(jīng)打動(dòng)了不少教育者。但是，我們能否也要求一句“老師，你慢慢來(lái)”，來(lái)獲得教育的一種從容與理解呢？

本欄責(zé)任編輯 黃日暖