農(nóng)村中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展存在問題與對策

黃世寧

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，也是當(dāng)下教育綜合改革的一個具有重大理論意義的課題。但是，當(dāng)前我國對教師專業(yè)化發(fā)展的研究，大多未能切實聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師，與教育工作實際脫節(jié)，許多研究成果也不盡如人意。本文以農(nóng)村中學(xué)思想品德教師的成長為例子，闡述對教師專業(yè)化發(fā)展的一些見解。

一、農(nóng)村中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1. 農(nóng)村中學(xué)思想品德教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師普遍是“老、中、青”三代?！袄弦淮笔鞘敲褶k教師“洗腳上田”轉(zhuǎn)正的，他們當(dāng)中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作，這部分教師教法單一，觀念落后，知識結(jié)構(gòu)陳舊，難以適應(yīng)新課改的要求?！爸幸淮逼毡槭巧鲜兰o(jì)九十年代畢業(yè)的大專生，這批教師綜合素質(zhì)較高，屬于學(xué)校的中堅力量，但當(dāng)時大學(xué)還沒有擴(kuò)招，人數(shù)相對較少而顯得有所不足。“青一代”普遍是本科生，但是重點師范院校的畢業(yè)生都流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者城區(qū)學(xué)校，最后到農(nóng)村學(xué)校任教的，往往都是一些教育學(xué)院擴(kuò)招后的“二流學(xué)生”，而且還包括了一些通過招考錄用的持有教師資格證的非師范類畢業(yè)生。因此，如此失衡的教師結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致著學(xué)校中堅力量的不足，制約著農(nóng)村學(xué)校的良性發(fā)展。

2. 農(nóng)村中學(xué)思想品德教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺

“老一代”臨近退休階段，“自我更新”的意識淡薄，對教育學(xué)、心理學(xué)等方面的新知識懶于進(jìn)行積極的調(diào)整與更新；“青一代”容易接觸新鮮事物，但經(jīng)驗不足，不懂得積累專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例，策略性知識欠缺，在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程。而且在農(nóng)村學(xué)校，思想品德課往往被弱化，成為“次科”。再加上中小學(xué)英語、計算機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重不足，本來為數(shù)不多的“中一代”政治專業(yè)教師，也被學(xué)校“中途改行”或兼課，進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校思想品德課的教育質(zhì)量總體不理想。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求，同時也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 部分思想品德教師的專業(yè)信念淡薄，專業(yè)情操滑坡

受各種原因的影響，農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)一部分教師（包括思想品德教師）不注重教育觀念和教育理念的構(gòu)建，對諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，往往是按照教材教參照本宣科，疏于結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系，難以促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。而在當(dāng)前公務(wù)員崗位日趨受追捧，教師壓力不斷增大等因素影響，教師地位事實上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

4. 思想品德等非重點學(xué)科教師獲取培訓(xùn)的機(jī)會少

近年來，我省的農(nóng)村師資培訓(xùn)力度有所加強(qiáng)，農(nóng)村師資隊伍素質(zhì)逐漸得以改善，農(nóng)村教育水平不斷提高。然而，與城鎮(zhèn)教師相比，農(nóng)村教師獲取培訓(xùn)的機(jī)會卻是少之又少。根據(jù)現(xiàn)有培訓(xùn)模式，國家級和省級項目的教師名單最終由省教育廳直接提供。其確定過程是一個由省、市、縣（區(qū)）三級由上至下分配名額，再由下至上推薦、選拔的過程。從各類培訓(xùn)的最終名單可以明顯發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)名額絕大多數(shù)來自各級城區(qū)學(xué)校和重點中小學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校的教師參與省級培訓(xùn)的機(jī)會極為有限，甚至參與地市級以上培訓(xùn)的機(jī)會都明顯不多。農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)近一半集中在縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校，而且培訓(xùn)大多流于形式，效果不到位。培訓(xùn)內(nèi)容只注重理論學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合教師的教學(xué)實踐活動，針對性不強(qiáng)，難以有效提高農(nóng)村教師教育實踐與專業(yè)水平。而且在當(dāng)前的教育體制下，骨干教師隊伍建設(shè)也著重于主科、應(yīng)考科目教師骨干培養(yǎng)，從而拉動了這些學(xué)科教師隊伍整體素質(zhì)的提高。相反，音體美、政史地等教師卻沒有得到應(yīng)有重視，獲取培訓(xùn)的機(jī)會更是微乎其微。

二、農(nóng)村中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展對策

1. 深化中小學(xué)人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)

農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。要解決這問題，需要教育部門通過深化中小學(xué)人事制度改革來實現(xiàn)。一是縣（區(qū)）級政府要認(rèn)真落實教師編制，按教育教學(xué)的要求，全額配置教師數(shù)量，加快優(yōu)化中小學(xué)教職工結(jié)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師管理體制的調(diào)整和完善，盡快擺脫農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，打造高素質(zhì)的教師隊伍，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。二是要把好教師隊伍進(jìn)口關(guān)。要堅持擇優(yōu)錄用，特別是要優(yōu)先把思想品德等短缺專業(yè)的師范院校畢業(yè)生吸納到教師隊伍中來。三是推進(jìn)支教制度，調(diào)整優(yōu)化教職工隊伍結(jié)構(gòu)。積極推行教師支教制度，特別是農(nóng)村學(xué)校與城際兄弟學(xué)校之間的交流與合作，推進(jìn)城市和農(nóng)村教師的合理流動，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才資源合理配置，逐步解決中小學(xué)教師隊伍學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等結(jié)構(gòu)性失衡問題，特別是邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)中小學(xué)合格教師短缺以及“教非所學(xué)、學(xué)非所教”等問題，逐步提升農(nóng)村教師隊伍整體質(zhì)量。

2. 完善培訓(xùn)機(jī)制，努力提升農(nóng)村教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會和質(zhì)量均落后于城市教師，農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)系到農(nóng)村教育的質(zhì)量，關(guān)系到國家教育的均衡化發(fā)展，教育部門在制定政策時，應(yīng)明確農(nóng)村教師培訓(xùn)各參與主體的職責(zé)權(quán)利，加大對農(nóng)村教師培訓(xùn)支持的力度，加大人力、物力、財力的投入，建立健全農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，完善培訓(xùn)體系，加大免費培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)途徑，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式。要充分利用各級教師進(jìn)修院校、師范院校以及其他一切可利用的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要從大局出發(fā)，主科、次科全面兼顧，采取定期培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，面授培訓(xùn)和網(wǎng)上培訓(xùn)相結(jié)合等形式，讓農(nóng)村各學(xué)科教師都有機(jī)會參與各類培訓(xùn)，進(jìn)一步更新教師的教育觀念，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

3. 堅持四動，提高專業(yè)技能

多動手，指學(xué)習(xí)。當(dāng)前培訓(xùn)體制下，能夠享受到長時間脫產(chǎn)進(jìn)修和參加各類培訓(xùn)班活動的教師人數(shù)很少，而對于思想品德教師來說，更是鳳毛麟角。自學(xué)是人才成長的必由之路。世界上一切成功人才成長的事例都充分證明了這一點。因此，思想品德教師要提高自己的素質(zhì)，提高自身的水平，根本的途徑就是多動手，打開書本，持之以恒地堅持自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高自己的專業(yè)理論和水平，最終達(dá)到改善自己的教育教學(xué)行為，追求教育教學(xué)的最佳教育效果。

多動口，指實踐。教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底要靠實踐。上課是教師工作中最重要的實踐。教師要認(rèn)真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課，每學(xué)期有意識、有重點地精心準(zhǔn)備上幾節(jié)公開課，爭取多動口，上多幾節(jié)公開課，積極參加教改實驗的機(jī)會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導(dǎo)、批評、建議，得到更多的錘煉機(jī)會，對自身的專業(yè)化成長大有裨益。

多動腦，是指反思。一位教育家曾指出：教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。因此，教師在日常教學(xué)生活中，要學(xué)會反思，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的困惑和問題，尋求解決問題的突破點。在解決教育教學(xué)問題的同時，進(jìn)一步反思自己在實踐中出現(xiàn)的失誤與不足，從而不斷充實自己的教育教學(xué)新理論、新經(jīng)驗、新方法，使自己的水平逐步提高，逐步向教研型教師、專家型教師轉(zhuǎn)變。

多動筆，是指做筆記，寫心得。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。多動筆，養(yǎng)成做筆記寫心得的好習(xí)慣，可以把自己的經(jīng)驗和不足重新過濾，是對知識的提升和深化，可以更有效地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師，他們無不養(yǎng)成了隨時隨地做筆記、寫心得的好習(xí)慣。因此，教師努力嘗試從教學(xué)札記寫起，寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆，再到教育教學(xué)論文，持之以恒，必定可以有效地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

4. 抱團(tuán)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師合作交流

教師專業(yè)化發(fā)展最直接的辦法就是增強(qiáng)教師間的合作與交流，也就是開展教研活動。由于思想品德教師數(shù)量少，同校教師之間的合作交流往往顯得力不從心。在此，本人把全區(qū)學(xué)校劃分為東南西北四片區(qū)，每片區(qū)指定一名經(jīng)驗豐富的教師成為兼職教研員，負(fù)責(zé)本片區(qū)思想品德課教研活動的開展。通過定期集中本片區(qū)的思想品德教師進(jìn)行集體備課、討論教育教學(xué)問題、學(xué)習(xí)經(jīng)驗理論、交流教育教學(xué)思想等方式合作交流。這樣，在合作交流中，各校教師可以進(jìn)一步明確自己的價值定位，找到自己專業(yè)發(fā)展的參照體系，參考其他教師的成功做法，例如教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動設(shè)計等，從中得到啟發(fā)，進(jìn)一步解決教學(xué)中遇到的問題和提高自己的專業(yè)水平。這就實現(xiàn)了以群體的教學(xué)發(fā)展帶動教師個體發(fā)展的目標(biāo)，達(dá)到了“抱團(tuán)學(xué)習(xí)”的理想效果。